【文章內容簡介】 ②轉自《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所 呂忠堂學習動力和師生素質 教師意見⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學要困難的多。⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環(huán)境。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學生學習動力不如農村中學。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該比杜郎口中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大學、中學的學生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊。⑷杜郎口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經(jīng)開放的學生，杜郎口中學教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理，反饋課如何補充，備的很細，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結構寫得多，這是觀念的問題。⑸杜郎口中學十分重視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應改變這種方式。⑹我校教師的素質于杜郎口中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優(yōu)勢。杜郎口中學部分教師放得開，但收不攏，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應及時指出來。分析反思杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例，是與當?shù)氐慕?jīng)濟狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學學生的動力從何來？教師素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養(yǎng)比人家高，無非是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，我們的教師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。③無論是講“目標教學”的課，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個意思。④老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時你要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂 ③孫善利副所長在泰山學院附中的講話⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話“三三六”模式和小組合作 教師意見⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統(tǒng)的課堂結構沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機會和平臺。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。(3)杜郎口中學特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。⑷以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導學困生、監(jiān)督學困生，同時優(yōu)等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。⑹請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一長，是后進生更后進，優(yōu)等生更優(yōu)秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑?！霸S多同學在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言）而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。嚴格管理和以人為本 教師意見⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經(jīng)。崔校長的真經(jīng)是什么？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時，我們似乎明白了。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標準：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規(guī)定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一并處罰等等。⑶為推進改革，杜郎口中學采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準講10分鐘，學生活動35分鐘，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學真夠“狠”的！⑷杜郎口中學采取的措施，也就是在當?shù)剞r村環(huán)境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思“鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我執(zhí)行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。三、我們如何學杜郎口中學教改經(jīng)驗？ 教師意見⑴“杜郎口中學課堂教學模式”可以在我校推廣，不過好的教