【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。⑵見(jiàn)了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場(chǎng)面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點(diǎn)不可思議。⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學(xué)，一堂課下來(lái)到底有多少學(xué)生聽(tīng)多少學(xué)生沒(méi)聽(tīng)？多少學(xué)生聽(tīng)懂了多少學(xué)生未聽(tīng)懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問(wèn)題不用分析？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問(wèn)題，實(shí)際上我們絕大部分教師是沒(méi)有做到也沒(méi)有很好的辦法。⑷教師和學(xué)生的閱歷、知識(shí)水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識(shí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個(gè)人甚至高于個(gè)人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓(xùn)練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)質(zhì)的飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時(shí)為止呢?、蓮亩爬煽谥袑W(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)后，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對(duì)中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，可以減輕教師“講”的負(fù)擔(dān)和勞累。但這種方法可能對(duì)后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)由于其能力不足會(huì)很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？ 反方意見(jiàn)⑴學(xué)生雖然是動(dòng)起來(lái)了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺(jué)；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問(wèn)題可以超過(guò)他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學(xué)這種模式，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、活動(dòng)課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對(duì)學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來(lái)的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對(duì)課堂的調(diào)控不夠及時(shí)、行動(dòng)不力，教師的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)深化缺乏力度。教師的講解和提問(wèn)是為學(xué)生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒(méi)有教師的“精講”“提問(wèn)”，學(xué)生思維能力的提高會(huì)受到限制。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生一步步探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見(jiàn)得差。⑶從現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生自我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識(shí)，板書的答案多數(shù)也來(lái)源于“教學(xué)參考書”，鮮見(jiàn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學(xué)欣賞課”，學(xué)生的欣賞水平無(wú)法達(dá)到要求教師不講行嗎？低層次的“學(xué)生自主”，只能提高低層次的能力。⑷英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說(shuō)、敢做是不夠的，如果沒(méi)有教師的領(lǐng)讀和師生對(duì)話很難提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說(shuō)的外語(yǔ)我們英語(yǔ)教師都聽(tīng)不明白，說(shuō)明他們的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練有問(wèn)題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)不懂，主講的學(xué)生不管不問(wèn)，他（她）們也沒(méi)有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問(wèn)、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果；英語(yǔ)一節(jié)課學(xué)習(xí)的新知并不多，需要大量提問(wèn)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認(rèn)為：杜郎口模式不太適合英語(yǔ)學(xué)科。分析反思⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問(wèn)題。我們不能簡(jiǎn)單的斷言正方意見(jiàn)正確，反方意見(jiàn)錯(cuò)誤。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導(dǎo)要與學(xué)生主體相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位為前提的。教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的當(dāng)然結(jié)果。實(shí)踐證明，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對(duì)立起來(lái)而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法，都是違背了教學(xué)雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。⑵細(xì)細(xì)品味我們教師的擔(dān)憂，會(huì)發(fā)現(xiàn)：一、擔(dān)心知識(shí)有遺漏，學(xué)生理解達(dá)不到要求，本質(zhì)上還是怕應(yīng)試成績(jī)的降低；二、教師擔(dān)心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說(shuō)到底還是不放心學(xué)生。為什么杜郎口中學(xué)能在“開放的課堂”中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績(jī)”的提高呢？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理論，可以得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。教改和“10+35“教學(xué)模式問(wèn)題 正方意見(jiàn)⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓荨⒒虺?、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。反方意見(jiàn)⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動(dòng)”見(jiàn)長(zhǎng)，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，但“動(dòng)” 應(yīng)該是積極思維，而不是亂**跑，學(xué)生有站著的、有蹲著的，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了怎么辦？家長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)你？學(xué)校會(huì)不會(huì)允許你成績(jī)下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學(xué)生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無(wú)定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會(huì)不會(huì)抑制教師的創(chuàng)造性？會(huì)不會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展。許多成功的教改經(jīng)驗(yàn)都有名師，杜郎口中學(xué)為什么沒(méi)有？與他們的這種方式有沒(méi)有關(guān)系？ 分析反思：實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性的標(biāo)志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)?！皩W(xué)”無(wú)條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂，教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)演。杜郎口中學(xué)改變了原來(lái)的秧田式的課堂組織形式，把過(guò)去教師“一言堂”變成了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”①，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，盡管其教學(xué)的有效性需要進(jìn)一步提高，但“任何改正，都是進(jìn)步（英）達(dá)爾文”，教學(xué)成績(jī)大面積提高的事實(shí)，學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，證實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實(shí)是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”。① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言二、杜郎口中學(xué)教改為什么會(huì)取得成功？給我們什么啟示？杜郎口中學(xué)取得巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊(duì)伍和生源？答案是否定的。杜郎口中學(xué)取得成功給我們哪些啟示呢？絕地反擊和善于學(xué)習(xí)教師意見(jiàn)⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)施“一窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無(wú)奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只好死馬當(dāng)做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。他們?cè)就粒虻刂埔?，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀我們城市中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許