【文章內(nèi)容簡介】 取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中（25ml），觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。教學(xué)反思：一個溶解快慢的對比實驗做完后，我給學(xué)生提出了一個問題：“我們剛才做的對比實驗是在哪些相同的條件下進(jìn)行的？”這是一個既能讓學(xué)生回答得出來但又不能一下子就答完全的問題，促使學(xué)生動腦子想，經(jīng)過大腦的構(gòu)思才能回答正確。學(xué)生回答后，我及時地進(jìn)行了糾正和歸納，把語言整理到最簡為止，得出結(jié)論：燒杯大小相同，水的多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學(xué)生學(xué)會如何總結(jié)實驗結(jié)論，這樣，后面的兩個實驗老師不用教，學(xué)生就會模仿著說出來。使學(xué)生不但會操作而且會思維，能表達(dá)。這樣的學(xué)生才是我們一直想培養(yǎng)的，動手和思維相結(jié)合，能有擴散思維。第六課、100毫升能里能溶解多少食鹽三維目標(biāo)：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去學(xué)生能設(shè)計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，并能根據(jù)計劃開展研究，學(xué)會運用數(shù)據(jù)作出解釋。體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，發(fā)展進(jìn)一步探究溶解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進(jìn)行交流，并在制定計劃和實驗操作中感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)。重點：經(jīng)歷設(shè)計簡單的探究實驗的活動過程。難點：經(jīng)歷設(shè)計簡單的探究實驗的活動過程。教學(xué)過程一、引入問題3’、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實驗？？（出示一杯清水，請一學(xué)生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？（板書課題：一杯水里能溶解多少食鹽），我們先50ml水來做實驗。（在課題一杯后加上50ml）二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究計劃20’ ，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？ ：2勺、3勺、5勺??：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？，完善研究計劃。（建議用以下形式表達(dá)研究計劃）研究計劃一、研究的問題50ml水能溶解幾勺食鹽？二、準(zhǔn)備的材料一杯50ml的水；一小袋鹽；小塑料勺、筷子、記錄紙。三、研究的方法一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。等一勺完全溶解后再加第二勺，直到難以溶解為止。記錄完全溶解后的勺數(shù)。四、研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：50毫升的水能溶解勺食鹽，即克食鹽。：（邊交流邊完成以上研究計劃）？（滿滿一勺，用尺平刮一下），什么時候加第二勺？加到什么時候不要加了呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解為止。）？ ？（如果放到第7勺沒有溶解算6勺），我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來修改。三、分組實驗5’，開展研究活動。（提醒做好研究記錄），教師巡視指導(dǎo)。四、交流和分析研究結(jié)果8’。出示一張大表收集學(xué)生數(shù)據(jù)，如下：勺數(shù)：6勺 7勺 8勺 9勺 10勺 11勺 12勺 13勺 14勺 14勺以上 組別：第1組第2組第3組第4組 第5組第6組第7組 第8組 第9組 第10組，你發(fā)現(xiàn)了什么？：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？（引導(dǎo)學(xué)生反思實驗中可能出現(xiàn)的問題導(dǎo)致同樣一杯水溶解的鹽不一樣多。）：我們怎樣回答50ml水里能溶解多少食鹽？（看大多數(shù)組溶解多少食鹽？），測量1勺大約是（）克，接下來換算50ml水大概溶解多少食鹽。：在20攝氏度的環(huán)境下50ml能溶解18克的鹽。拓展：下節(jié)課老師請你把這杯水中的食鹽與水分離出來，你能想出什么辦法呢？ 誰愿意和老師合作？出示一杯清水，請一學(xué)生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？50ml水能溶解幾勺食鹽？根據(jù)大家討論，我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來修改。教學(xué)反思：一課時專門進(jìn)行實驗設(shè)計的討論和實驗步驟語言的表達(dá)的指導(dǎo)（因為到了五、六年級更多的是實驗的設(shè)計），在此為以后打好基礎(chǔ)。第二課時專門進(jìn)行實驗操作，因為考慮到是100毫升的水，要讓它達(dá)到飽和狀態(tài)，需要花費許多的時間，為了讓實驗更準(zhǔn)確，我讓學(xué)生2克2克地加食鹽。接著就是要看實驗的效果，等待后面的反思中進(jìn)行總結(jié)第七課、分離鹽和水的方法三維目標(biāo)：食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應(yīng)用于生活中。如：海水曬鹽。能運用燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿等工具進(jìn)行簡單的觀察實驗，經(jīng)歷觀察比較、描述溶解前后鹽粒特征的過程。激發(fā)學(xué)生課外探究其他溶液分離方法的興趣。重點 指導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈。難點 理解減少溶液中的水分可以進(jìn)行分離鹽和水。教學(xué)過程一、導(dǎo)入：，請學(xué)生觀察后提問：為什么這杯鹽水杯底會有鹽呢？你有什么辦法能使杯底的鹽繼續(xù)溶解嗎？（增加水量）：我們用紙條在杯壁給濃鹽水的液面做個記號，然后一點一點地加水，使杯子里的食鹽恰好全部溶解，把杯子放在窗臺上讓水蒸發(fā)，當(dāng)杯子里的水面降到原來的刻度時，已經(jīng)溶解的食鹽會怎樣？（學(xué)生思考）：如果杯子里的水一天一天繼續(xù)蒸發(fā)減少，直到水全部被蒸發(fā)掉，原先溶解在水里的食鹽會怎樣？食鹽會隨水一起蒸發(fā)呢還是會留在杯子里。（學(xué)生做解釋）二、觀察蒸發(fā)皿中的白色顆粒，判斷是否食鹽。：用蒸發(fā)的方法水分減少很慢，我們還可以用酒精燈加熱水的方法來加快水分的蒸發(fā)，看一看溶液中水分減少后食鹽的變化。，介紹各部分名稱。（蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架），學(xué)生觀察。：酒精燈的構(gòu)造、酒精燈的點火方法、酒精燈的滅火方法、在鹽水還未完全蒸發(fā)之前熄滅酒精燈、加熱后實驗器皿會很燙要注意安全。：用放大鏡觀察蒸發(fā)皿中留下的物質(zhì)的形狀、顏色、顆粒大小。：這些白色顆粒和食鹽一樣嗎？它們也能溶解于水嗎？它們是食鹽嗎？如果在蒸發(fā)皿中留下的是食鹽，說明什么？（鹽的水溶液中的水分蒸發(fā)后，鹽并沒有隨水分一起蒸發(fā)掉，而是形成了鹽的晶體留在蒸發(fā)皿中。）。拓展：閱讀資料P19。提問：為什么這杯鹽水杯底會有鹽呢？ 教學(xué)反思：在科學(xué)活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見等合作學(xué)習(xí)。在第一次上課時，我過分強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生之間的討論和評價進(jìn)行得不夠，教學(xué)效果沒達(dá)到如期的目的。第二次上課，我讓小組共同合作探討學(xué)習(xí)，并充分讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論。小組提出得到的結(jié)論，我問其他小組“你們小組同意他們的說法嗎？”、“你們認(rèn)為他們的方法好嗎？為什么？”、“你們小組有更好的辦法嗎？”等等，結(jié)果學(xué)生的互動提高了，學(xué)生探究的氣氛也熱烈了，教學(xué)效果有明顯改觀。學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識使學(xué)生得到發(fā)展。第三單元第一課、聽聽聲音三維目標(biāo)：我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。運用語言來描述和記錄聽到的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。重點：細(xì)心傾聽周圍的聲音。難點：能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。教學(xué)過程一、引入：師：“這個單元我們要開始進(jìn)行聲音研究的活動，說說你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對聲音的哪些問題比較感興趣？你想研究關(guān)于聲音的哪些問題？”二、探究內(nèi)容：（一）傾聽周圍的聲音從本節(jié)課開始，我們要開始研究關(guān)于聲音的問題，在研究的過程中，務(wù)必要保持教室內(nèi)的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進(jìn)行。打開教室門，仔細(xì)聽聽，你周圍有哪些聲音？有什么不同嗎？這些聲音是由什么物體發(fā)出的？你還聽到過哪些聲音？小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽到聲音的？ 反饋交流：無論在什么時候，什么地點，我們總能聽到各種各樣的聲音，當(dāng)你們聽到這些聲音的時候，經(jīng)常思考哪些問題呢？小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過程中，我們要逐一的研究這些問題。（二）聽聽音叉發(fā)出的聲音介紹音叉：一種發(fā)音樂器，用來調(diào)試樂器和測試音高的。分組實驗1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽聽他們發(fā)出的聲音。比較：這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同嗎？能描述一下它們的聲音嗎？分組實驗2：選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，兩個聲音有什么不同嗎？小組交流討論：剛才聽到的這些聲音，能進(jìn)行描述和分類嗎（嘗試著用高、低、強、弱等詞語對聲音進(jìn)行歸類）？分組實驗3：根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本p26途中所示，進(jìn)行輕輕擊打和重一點擊打，聽到了怎樣的聲音，把它描述出來，并記錄下表：擊打釘子我聽到的聲音 實驗器材輕輕擊打聲音的描述 重一點擊打聲音的描述 大鐵釘中鐵釘小鐵釘 交流：你想研究關(guān)于聲音的哪些問題？仔細(xì)聽聽，你周圍有哪些聲音？有什么不同嗎？這些聲音是由什么物體發(fā)出的？在以后的學(xué)習(xí)過程中，我們要逐一的研究這些問題。這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同嗎？能描述一下它們的聲音嗎？進(jìn)行輕輕擊打和重一點擊打，聽到了怎樣的聲音，把它描述出來。教學(xué)反思：科學(xué)是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學(xué)教學(xué)的載體是有限的、單一的。所以我們要讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)科學(xué)。在這一理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計了拓展遷移的情境：我讓學(xué)生說說聲音在日常生活中的作用。目的是讓他們明白，我們的確是生活在一個充滿著聲音的世界里。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話表達(dá)能力、觀察能力以及收集信息的能力。第二課、聲音是怎樣產(chǎn)生的三維目標(biāo)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度重點：認(rèn)識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。難點：如何引導(dǎo)學(xué)生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。教學(xué)過程一、引入：上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。二、使物體發(fā)出聲音分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？實驗器材：鼓鋼尺皮筋 用力按壓、彎曲、拉伸等 輕輕擊打、撥動 我們小組發(fā)現(xiàn)了什么？記錄并交流我們的想法：為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進(jìn)行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？三、觀察發(fā)聲物體分組實驗：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？交流反饋：小組交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？小結(jié)：當(dāng)一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜?fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。記錄并交流我們的想法：（按壓、彎曲、拉伸）觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？交流反饋：（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜?fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的教學(xué)反思：要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學(xué)生有一個更感性的認(rèn)識。在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時，學(xué)生回答不正確，我就告訴學(xué)生聲音是振動產(chǎn)生的。學(xué)生不是主動地獲取知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學(xué)生自然地知道是振動產(chǎn)生聲音的。第三課、聲音的變化三維目標(biāo)：音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。重點：認(rèn)識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。難點：如何引導(dǎo)學(xué)生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。教學(xué)過程：一、引入在第一節(jié)課中我們曾聽到過大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。二、觀察比較聲音強弱的變化使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發(fā)聲。研究鋼尺幅度大小與音量之間的關(guān)系要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復(fù)3次，并記錄下表。小結(jié)：輕輕撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度小，聲音弱。用力撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度大，聲音強。聲音的強弱變化可以用音量來描述。音量是由鋼尺的振動幅度決定的。音量的單位是分貝（dB）。三、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化出示4個裝有不同水量的杯子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同樣大小的杯子，內(nèi)裝不同量的水）如果用同樣的力敲擊這4個杯子，你預(yù)測他們發(fā)出的聲