馮語文優(yōu)質(zhì)課觀摩學習總結(編輯修改稿)
2024-10-29 01:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 摩總結2017年廣西高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽 暨前沿課堂觀摩交流會 總結英語組 黃愛工作第四個年頭，第一次有機會現(xiàn)場觀摩優(yōu)質(zhì)課大賽。首先打心底里感激學校給予我這樣一個寶貴的機會。一直有一個信仰，任何一種事物若能將文字記錄總結，將其精華沉淀，事物才會成為有溫度的東西，也更利于自我發(fā)展。因此，我將對此行的所想所感，作出如下記錄。為期兩天的活動分為三大部分：前沿課堂：Nathan Pelton：高一領導能力 趙晶：高二閱讀課 參賽單元：高一年級：視聽說教學三節(jié)綜合應用教學兩節(jié)高二年級：讀寫教學三節(jié)綜合應用教學兩節(jié)高三年級：高考復習教學（閱讀題型訓練）兩節(jié)高考復習教學（寫作題型訓練）兩節(jié) 前沿報告：劉麗艷：高中英語讀寫教學建議李陸桂：高中英語高考總復習教學建議一、聽前沿課堂的收獲至今尤記得Nathan Pelton的兩句話，他說“Leaders are municators”and “ We teachers are municators” 對老師的定義，古語有云:“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這當然是毋庸置疑的。在今天看到了Nathan Pelton對老師的這個定義后，讓我對教學上的某些困惑感到豁然開朗。他這一節(jié)課主講內(nèi)容當然不是給老師下定義，而是“mismunication”(附帶課堂內(nèi)容：第一步，學生手中有一張大小形狀一樣的紙張作為道具，老師發(fā)出統(tǒng)一指令，或要求學生對折紙張，或要求他們將某個角給撕掉，指令結束后學生卻得出了各種不一樣的形狀；第二部，引出主題即mismunication的概念；第三部，通過思維導圖引導學生思考，為什么會有這個結果，導mismunication的原因及解決方法)。作為一名英語教師語言的傳授者，自己經(jīng)常抱怨一個問題為什么某個知識點明明講了很多次學生還是沒有掌握？以前一直覺得唯一的原因是學 生不夠努力掌握，而現(xiàn)在明白也許在講解的時候出現(xiàn)了 mismunication。所以往后，多跟學生交流，了解每個學生的思維方式確實很重要。二，觀優(yōu)質(zhì)課程的啟發(fā)按照自己已有的知識層面及課文模塊的劃分，一個單元的英語課堂一般分為：vocabulary/ warming up/ reading/learning about language/ using language/。而這次賽課的劃分是：視聽說、讀寫及綜合應用，初看，很陌生的模式，聽了第一節(jié)課后豁然開朗。總共14個參賽老師，每一堂課都精彩紛呈。高一年級讀寫課教學組陳老師課程內(nèi)容是 The story of Atlanta采用了一個與課文內(nèi)容息息相關的視頻，除了基本的聽力練習還多了一個讓學生配音的環(huán)節(jié)；而梁老師她的授課內(nèi)容是Book2 Unit5 Music。但是她別出新意，不拘泥于課本，以一首 Dream IT Possible 為教材貫穿整個課堂。高二年級讀寫課教學組，三位老師都以教材內(nèi)容為題材，將閱讀融合到寫作當中。不謀而合，大家最后呈現(xiàn)的方式都是Poster的形式。在我看來已是很完美的課程，經(jīng)專家點評還是有漏洞；專家點評中提到，這樣的呈現(xiàn)方式對于高二的學生來說過于簡單了。對于這個點評，我這個小輩有點不知好歹，不敢茍同。我想專家的這句話應該加個前提條件，那就是要看學生的基礎。對于像南寧三中這樣水平高的學生，以Poster的方式呈現(xiàn)確實深度不夠，而如果基礎差些的學生也許還是有難度的。綜合應用教學模塊，讓我回想起大學時代的綜英課。這課程對老師要求是及其高的。賴老師以漂亮的語音及口語征服了我，此外他的整個課程設計環(huán)環(huán)相扣，對于聽課的我來說著實是一種享受。只能以他為目標，勉勵自己。我想對當前的自己說“高山仰止，景行行止 雖不能至，然心向往之”。對于剛帶過高三的我來說，高三復習課之于我是反思。這次高三復習課，設計了閱讀與寫作兩個模塊。這兩個環(huán)節(jié)在高三復習中應當屬于第二階段的復習，在剛畢業(yè)的這一屆學生中自己也有上過類似的課，相比之下，這些優(yōu)秀的賽課教師更能層層遞進的引導學生學習，發(fā)現(xiàn)及自我總結。三、享前沿報告的建議兩節(jié)前沿報告分別是，劉教授的高中英語讀寫教學建
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