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“泰安市小學數(shù)學優(yōu)質課”觀摩學習體會(編輯修改稿)

2025-10-25 13:57 本頁面
 

【文章內容簡介】 學習,我開闊了眼界,看到了自己的不足,真是讓我受益匪淺,在今后的教學中,應注意在各方面不斷地深入鉆研,對課堂教學不斷探索,走出適合自己的教學路子。相信通過自己的不斷努力,一定能不斷進步。第三篇:泰安市小學語文優(yōu)質課評選活動觀摩心得泰安市小學語文優(yōu)質課評選活動觀摩心得2012年3月底,我有幸在泰安參加了泰安市小學語文優(yōu)質課評選活動。參加優(yōu)質課評選的老師,大部分是全市最優(yōu)秀的老師,經過了層層選拔篩選出來的。聆聽了不同年級的課,確實能感受到他們對語文這門課的研究,短短的兩天半時間里,二十節(jié)課聽下來,收獲與感想頗多。在本次小學語文優(yōu)質課評選中:一、所有的老師都非常重視朗讀,尤其是課文的自讀。齊讀有助于展示,自讀有助于思考。大部分老師利用幻燈片出示自讀要求:不出聲,不指讀,用眼看,用心想,讀準字音,讀通句子。放手讓學生自讀,有助于學生感知課文內容,有助于學生主動思考、主動搜集相關信息。“書讀百遍,其義自見?!倍嘧x、讀懂、讀透、讀美,潛移默化地培養(yǎng)學生的語言感知能力和表達能力。參賽的許多文本都是適合朗讀的,在這次優(yōu)質課評比中,教師們變換著形式讓學生讀。教師范讀、學生自由讀、指學生代表讀、配樂朗讀、分角色讀、齊讀??如《古詩兩首》,高冬老師讓學生在反復的朗讀中體會詩詞的意蘊;劉永琦老師在講授《古詩詞三首》時與學生的一唱一和。二、老師們都重視了識字與寫字。新的課程標準凸顯了對識字教學的要求,高年級要求,識字教學不低于一節(jié)課四分之一的時間,低年級不低于一節(jié)課二分之一的時間。本次活動中,大部分老師在識字教學中運用了多種教學手段與方法,比如利用多媒體出示某一個字的演變,象形、會意??比如郭琳老師對“鼻”字的講解,呆板的生字立馬變得生動起來,也利于學生識記。三、學習方法需要時時滲透?!笆谥贼~,不如授之以漁”,在本次優(yōu)質課評比過程中,我記憶最深刻的是,每位老師在自讀課文、書寫生字時,都對學生加以不厭其煩的指導。尤其是寫字,“頭要正,肩要直,一尺一寸一拳頭”。在作文教學時對寫作的指導,注重方法的滲透。例如在《凡卡》這一課中,兩位老師對“凡卡”從外貌、表情、動作、語言等幾個方面進行了深入的指導,讓學生在寫作時做到有的放矢。四、多媒體輔助教學的作用不容忽視。多媒體輔助教學已經成為一種趨勢,而且,作用不容小覷。在所聽的20節(jié)課中,所有老師都使用了多媒體課件,有的教師能達到預期的課堂效果,但是有的教師由于課件使用不熟練效果不好,有的教師又過分依賴多媒體,關注學生過少,對課堂缺少監(jiān)控。對于多媒體輔助教學我認為:課件不必追求復雜、花樣萬千,應以使用效果為關鍵。多媒體只是輔助教學的手段,是為課堂效果服務的。它只不過是輔助教學的工具,而不能成為課堂的主宰。語文的課件教學如果有問題的設置,則最好不要出示答案。五、語言能力及嫻熟的駕馭教材和課堂的能力至關重要!講課的教師雖然講課的風格和方法不一樣,但有一樣是共同的,那就是得體的著裝和精彩、精煉的課堂用語,沒有任何多余的廢話和動作。老師的語言切忌羅嗦、故作高深,這樣一上來就會打消學生的自信心,削減他們的參與意識。有些教師的語言極其富有魅力,能把學生的思維引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。有的老師在教學時,讓學生一邊觀看圖片,或者播放音樂,一邊聽老師的介紹,聲情并茂的語言勾起了學生思緒,為理解課文內容奠定了基礎。另外,教師要在課堂上把握每一個知識點,關注每位學生的變化,并及時作出處理,以提高學生的聽課效率和聽課能力,考驗了教師的教育機智。與這些老師相比,我也發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足:專業(yè)知識需要加強學習。課程標準需要深入理解。教學水平需要繼續(xù)提高。教學理念需要時時更新。有幸去觀摩此次全市語文優(yōu)質課的評選活動,使自己獲益匪淺,有助于自己明確語文教學的方向,更新自己的教學理念,學會了必要的教學方法,今后我要朝著優(yōu)秀教師的方向發(fā)展,努力提高自己的業(yè)務水平。泰安市小學語文優(yōu)質課聽課反思鳳凰小學張軍2012年4月6日和7日,我聆聽了泰安市小學語文優(yōu)質課評選活動中教師的精彩講授,收益不淺,現(xiàn)將自己的一點收獲和感悟與同仁們一起分享和交流,不當之處敬請大家指正。其一,真實性。首先是講授教師扎實、過硬的教學基本功和隨機應變的各種能力是真實的,可敬畏又值得學習的。其二,課堂的生成態(tài)。無論是教師的學案,還是多媒體課件,都立足于教師對課本教材資源的挖掘和應用。沒有了多媒體教學開創(chuàng)之初的華麗,有的只是樸素的畫面和間接明了、直接簡短的學生學習活動指令,或者是富有情感化的啟發(fā)引導語句。教師作為課堂的指導者、組織者的地位更明顯了,學生作為課堂學習活動的主體地位充分顯現(xiàn)。特別是挖掘和利用多種知識認知渠道,搭建把學生已有知識轉化和升華為課本知識的平臺,其三,新理念性。展示了《新課標》的新理念。這節(jié)課都從不同角度體現(xiàn)了《新課標》的新理念。新課標提出:“語文教學要緊密聯(lián)系實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情景,激發(fā)學生對語文的興趣。”很多情景來自于學生的身邊,創(chuàng)設合理的情景,讓學生從情景中提出問題,對于他們學習語文起到了一定的作用,調動了學生的學習興趣。如講述《太陽是大家的》時,從質疑課題入手,讓學生提出問題,體現(xiàn)了學習的自主性,并引出了學習內容,調動了學生的興趣。其四,合作性。教師在教學中采取了小組合作的學習方式,讓學生通過協(xié)調配合,對學習的內容進行充分的實踐和探索,讓學生自己找出答案或規(guī)律,培養(yǎng)了學生的合作探究能力。因此,在教學活動中,學生是學習的主體。教師必須轉變角色,變知識的傳授者為教學活動的組織者
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