【文章內(nèi)容簡介】 物理教學(xué)生活化，物理教學(xué)要走進(jìn)生活，走向社會。因此，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生主動參與到物理學(xué)習(xí)中來，展開主動探究活動，就要在物理教學(xué)與現(xiàn)實生活間找準(zhǔn)最佳結(jié)合點，引入豐富的生活素材，從學(xué)生熟悉的生活事物入手教學(xué)物理知識，同時指導(dǎo)學(xué)生用物理知識解決現(xiàn)實問題。這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的真實性與時代感，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與探究欲望。如“紙鍋燒開水”的小實驗，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在現(xiàn)實生活中我們都用什么材質(zhì)的用具燒水，學(xué)生回答鐵鍋、鋁壺等。此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“今天我要向大家展示的是紙鍋燒水，你們覺得用紙鍋可以燒水嗎？能燒開嗎？”這樣將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，避免了教學(xué)的枯燥乏味，使教學(xué)更加具有真實感、熟悉度，增強(qiáng)了教學(xué)的時代感。而當(dāng)生活經(jīng)驗與新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾時，就會激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的探究動機(jī)，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動下，會展開主動而積極的探究活動。此時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作，通過親自操作實驗，會發(fā)現(xiàn)紙鍋里的水燒開了，紙鍋卻安然無恙。這樣的教學(xué)避免了空洞的說教，將教學(xué)與生活、知識與操作結(jié)合起來，學(xué)生不僅學(xué)得愉悅主動，而且學(xué)有成效。三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化新課程改革的一個重要內(nèi)容就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，這既是實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，深化課堂教學(xué)改革的重要手段，也是誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的重要方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有化無為有，化靜為動的特點，可以將那些抽象深奧、枯燥無味的物理概念與定理寓于直觀形象的感性材料之中，讓學(xué)生從多個角度看待問題、思考問題。這樣能使學(xué)生從中獲取大量豐富而直觀的感性信息，豐富學(xué)生的思維表象，從而促進(jìn)學(xué)生對這些信息進(jìn)行提取、加工與分析，展開主動思考、積極探索，在探究中達(dá)到對抽象物理知識的本質(zhì)性理解。因此，在教學(xué)中我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，幫助學(xué)生的理解枯燥的物理知識。如在學(xué)習(xí)《回旋加速器》時，盡管教材中配備了插圖，以圖片與文字說明它的工作原理，但這些畢竟是靜態(tài)而抽象的，學(xué)生理解起來具有一定的難度。于是我制作了多媒體課件，動態(tài)而直觀地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察到周期性變化的電場與粒子運動之間的時間對應(yīng)關(guān)系，此時再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會有這種對應(yīng)關(guān)系。這樣便可以將學(xué)生的思維集中到新知的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，建立起粒子旋轉(zhuǎn)與交變電場“同步”的概念。四、設(shè)置探究性實驗，讓學(xué)生全程參與探究物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是主要的探究方法。在物理教學(xué)中我們要高度重視實驗教學(xué)，改變以往的背實驗、畫實驗，學(xué)生根本沒有動手操作機(jī)會的教學(xué)方式，而要設(shè)計更多的探索性實驗，讓全體學(xué)生主動動手與動腦，進(jìn)行一系列主動而積極的探究，讓全體學(xué)生全程參與到實驗的設(shè)計與操作中來，給學(xué)生提供更寬廣的探究空間。從實驗方案的設(shè)計到器材的準(zhǔn)備，從實驗的具體操作到實驗現(xiàn)象的記錄與結(jié)果的分析，全部交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣學(xué)生通過一系列的主動探究，再現(xiàn)真理的形成過程，真正參與探究活動的全過程。這樣學(xué)生對知識的掌握不再是機(jī)械地記憶，而是真正理解。這樣的探究活動實現(xiàn)了學(xué)生的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生真正掌握了相關(guān)的知識與技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究意識，讓學(xué)生學(xué)會了探究，掌握了方法，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。這正是現(xiàn)代教學(xué)的具體要求，是廣大教師共同關(guān)注的話題與不懈追求的目標(biāo)?？傊?，在物理教學(xué)中我們要認(rèn)真貫徹新課程改革所提出的先進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建富有活力與魅力的課堂，引入生活的活水與現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，使學(xué)生在探究中獲得全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。初中物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究作者：張艷杰 單位：河北省青龍滿族自治縣馬圈子中學(xué)第八篇一、合作學(xué)習(xí)的組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師要按照學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行合理的分組，分的小組要方便學(xué)生之間開展合作，促進(jìn)每一個學(xué)生得到發(fā)展．可以是四人到六人為一組，人數(shù)不易太多，這樣能使每位成員都能分到學(xué)習(xí)任務(wù)，否則就會有人“閑著”，或因為人多就依賴別人．并且，在成立學(xué)習(xí)小組的時候，教師要考慮每個小組里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況要大體相等，不能將所有學(xué)習(xí)好的學(xué)生組合在一個小組，其他學(xué)習(xí)小組中只有中等生或?qū)W困生，因為沒有了優(yōu)秀生充當(dāng)領(lǐng)頭羊，這一小組在學(xué)習(xí)上就會滯后，從而失去學(xué)習(xí)的信心．每個學(xué)習(xí)小組里，盡量包含動手能力強(qiáng)的，語言組織能力強(qiáng)的，鉆研能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)困生也平均分配或自動組合到各組，優(yōu)秀生可以幫助帶動學(xué)困生，而有的學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在實驗動手能力上卻比他人強(qiáng)，這樣小組學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高．教師要組織和引導(dǎo)好，關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)探究進(jìn)程，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，適時地指點和鼓勵他們．二、合作學(xué)習(xí)的開展 1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于問題的情境中，有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而使合作探究學(xué)習(xí)得以順利地開展．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣的，一般以實驗或者聯(lián)系學(xué)生的生活為主．比如，在探究光的折射規(guī)律的時候，可以先做一個筷子斜插入水中，看到筷子彎折的實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:筷子為什么會彎折?蘊含了哪些物理原理?也可以聯(lián)系學(xué)生的生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:平時看見小河的時候，感覺水并不深，但真的下河的時候，發(fā)現(xiàn)水還是很深的，為什么看上去卻比較淺呢?再如，在探究水沸騰特點的時候，問學(xué)生:水沸騰的時候，大量的氣泡是從哪里來的?在學(xué)習(xí)物體顏色的時候，問學(xué)生:世界是五光十色的，物體的各種顏色是怎么決定的呢?讓學(xué)生置身真實的情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們探究的積極性，也有利于探究活動的開展．2．合作設(shè)計并進(jìn)行實驗學(xué)生有了問題，就會猜測問題的結(jié)論，但猜測的是否正確，需要進(jìn)行實驗驗證，有些問題看似簡單，但包含的物理原理并不那么容易探究出來．比如，電流與電壓、電阻的關(guān)系，學(xué)生是很容易猜測，因為電壓是形成電流的原因，猜想電壓大，電流也會大。而電阻是導(dǎo)體阻礙電流的作用，猜想電阻大，電流會?。娏髋c電壓、電阻之間的關(guān)系是不是肯定成正比或者反比，需要通過實驗來驗證．探究的時候，需要設(shè)計實驗，設(shè)計表格，這些對于初中學(xué)生來說，還不能完全獨立完成，可以在小組內(nèi)展開討論，對于多個變量的探究，采用什么方法研究?研究電流與電阻關(guān)系的時候，需要控制什么物理量不變?如何來控制?同樣研究電流與電阻的關(guān)系，需如何設(shè)計實驗的步驟?接著教師組織討論各小組的方案，共同確定好最佳實驗步驟，然后每小組分工合作，有的負(fù)責(zé)連接器材，有的畫設(shè)計的表格，共同操作觀察時，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)等等．3．組織學(xué)生分析、討論學(xué)生通過實驗得到的數(shù)據(jù)，不一定能一眼看出物理量之間的關(guān)系，需要組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮集體的智慧才能得到合理的、科學(xué)的結(jié)論．比如，研究物質(zhì)密度的時候，學(xué)生得到了幾組物體的質(zhì)量與體積的量，不一定立即能總結(jié)得到質(zhì)量與體積的比值是一個代表物質(zhì)性質(zhì)的物理量，需要大家一起討論、分析．組織學(xué)生進(jìn)行討論的時候，要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，敢于提出標(biāo)新立異的觀點．4．做好評價工作評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生有鼓勵、促進(jìn)的作用．新課程教學(xué)評價應(yīng)該是多元化的，可以是教師評價，也可以由學(xué)生互評、自評．教學(xué)中我還建立了小組間競賽的評價制度．學(xué)期初每小組基礎(chǔ)分一百分，各組成員平時積極回答問題、實驗設(shè)計巧妙、作業(yè)優(yōu)秀等均可獲得加分，每階段哪一組學(xué)習(xí)成績總體有進(jìn)步的加分更多，期末時比一比哪組得分高．這樣小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)時斗志高昂，還互相督促，不甘落后于其他小組．學(xué)生常自發(fā)地去解決物理學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)的潛力也被挖掘出來了．總之，新課程教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此開展合作學(xué)習(xí)有很重要的意義，它能促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展，從而全面提高綜合素質(zhì)．作者：邱全華 單位：江西省贛州市崇義縣橫水中學(xué)第九篇調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序“電能表與電功”一節(jié)，教材的呈現(xiàn)順序是先講電能表后講電功．筆者在上課前對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查:“每戶都有一只提供收電費依據(jù)的表，你見過嗎?如果知道它的名稱，請寫出．”調(diào)查結(jié)果顯示只有22﹪的學(xué)生見過電能表，寫出名稱的只有5%．調(diào)查結(jié)果顯示，如果用電能表引入本節(jié)內(nèi)容不會有好的效果．所以筆者通過演示用電動小車提升重物，利用學(xué)生熟悉的機(jī)械功引入電功，由電功的測量過渡到電能表，這樣的安排更符合知識的邏輯關(guān)系，更好地體現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化與電流做功的主線，更好地突出了電功的重點，學(xué)生更容易理解，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。適當(dāng)調(diào)整補充教學(xué)內(nèi)容教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，盡管教材編寫者力求選用最新的素材，但當(dāng)今時代飛速發(fā)展，社會日新月異，新發(fā)現(xiàn)、新成果、新技術(shù)層出不窮，靜態(tài)的教材不可能將它們?nèi)空宫F(xiàn)出來，因此，教材具有一定的周期性、滯后性．同時教材中的一些例子，不可能兼顧到所有地區(qū)、所有學(xué)生．所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補充，提供學(xué)生熟悉的、鮮活的事例，增加實驗等方法，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣．“電能表與電功”一節(jié)，在講電能表的技術(shù)參數(shù)時以感應(yīng)式電能表為例進(jìn)行講解，而當(dāng)前幾乎所有家庭使用的都是電子式電能表．所以，筆者在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，就以電子式電能表為例進(jìn)行教學(xué)，這樣的安排使學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念．又如，在做“影響電流做功多少的因素”的實驗時，不管是研究電功與電壓的關(guān)系還是研究電功與電流的關(guān)系，教材所給都是用2節(jié)干電池做電源，筆者課前通過實驗發(fā)現(xiàn)，在研究電功與電壓關(guān)系時，由于電源電壓較小，兩個燈泡均較暗，實驗現(xiàn)象不明顯，所以在課堂教學(xué)中將教材所給圖示中的實驗電路進(jìn)行了改進(jìn)，研究電功與電壓關(guān)系時用3節(jié)干電池做電源，研究電功與電流關(guān)系時用2節(jié)干電池做電源，由于這樣的改進(jìn)，學(xué)生在實驗時兩個燈泡的亮度差別較大，實驗效果明顯，確保了實驗的成功．適度整合教學(xué)方式物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式的多樣化．在研究影響電功的因素時，教材中使用的教學(xué)方式是進(jìn)行科學(xué)探究．而筆者認(rèn)為，這部分內(nèi)容如果用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生來說難度太大．探究影響電流做功多少的因素在初中是一個復(fù)雜的問題，讓學(xué)生提出猜想更是困難．為什么影響電功的因素只能是電流、電壓、通電時間，而不是電流、電阻、通電時間或電壓、電阻、通電時間?通常電流、電壓不是彼此獨立的變量，又如何來控制變量?實際上，對于純電阻電路(電熱器)，影響電功的因素就是電流、電阻、通電時間或電壓、電阻、通電時間，當(dāng)揭示焦耳定律后，可以推導(dǎo)出W=UIt．而對非純電阻電路，電功中還包含了電流克服反電動勢做功的因素．由于這種困難，對于影響電流做功多少的因素，再讓學(xué)生探究就不合適了．筆者在教學(xué)中，用電器消耗電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，消耗電能表明電流做功，直接介紹電功的大小與電流、電壓和時間有關(guān)，然后讓學(xué)生通過實驗，觀察兩只燈泡亮暗來比較電流做功的多少，驗證電功與電流、電壓、通電時間有關(guān)，再讓學(xué)生由實驗現(xiàn)象總結(jié)電功與這些因素的定性關(guān)系．這樣的設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更實際、更有效．我們要加強(qiáng)探究，但不可能讓每一節(jié)課和每一個課題都按歸納探究的模式進(jìn)行，要從大視角和大范圍來考慮教學(xué)方式的選擇，需要根據(jù)內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)生特點和實際情況靈活地設(shè)計教學(xué)方案．教師要站在學(xué)科的高度研究教材，要站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的認(rèn)知特點，探究式學(xué)習(xí)要和接受式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不要搞形式化的探究．增加學(xué)生體驗的機(jī)會義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求:初中物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其應(yīng)用于實踐，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)．所以，在平時的教學(xué)中教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識、生成意義和發(fā)展能力．在具體的教學(xué)實踐中，當(dāng)讓學(xué)生充分的體驗時，就能幫學(xué)生建立起有效的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的橋梁，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入“源頭活水”，就能提高學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力．本節(jié)課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考如何測量電流通過臺燈所做的電功作為電功向電能表的過渡，在學(xué)生提出測量電流、電壓、通電時間后用電功公式進(jìn)行計算求電功，這時筆者提出有沒有更簡便的方法?再用臺燈接入實物電路板，讓學(xué)生觀察電能表，了解電能表的技術(shù)參數(shù)，再用大功率的電水壺接入實物電路板，與接入臺燈時進(jìn)行比較，通過觀察體驗，加深對電能表技術(shù)參數(shù)這部分內(nèi)容的理解．課后布置學(xué)生利用電能表對家庭用電情況進(jìn)行分時段統(tǒng)計，再結(jié)合查閱資料，探究分時段定電價的意義．這樣的設(shè)計真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．豐富教材呈現(xiàn)方式平時教學(xué)中，利用實物、圖片、視頻等素材，可以豐富教材的呈現(xiàn)方式，使物理情境、動態(tài)過程在課堂上再現(xiàn)，這些形象化的素材，表達(dá)形象直觀，說理簡單明了，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)物理情境、展示物理過程、表達(dá)物理規(guī)律和化解教學(xué)難點的功能．如在講解電能表時，學(xué)生通過觀察指示燈閃爍的次數(shù)來比較電流做功的多少．這樣的設(shè)計將教材中靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的實物，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生再由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識就變得很容易了．總之，創(chuàng)造性地使用教材，不是隨意增刪教材，也不是輕視教材，重視教輔，而是要求教師在深入鉆研