【文章內(nèi)容簡介】 后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每冊設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習作不再空洞。通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現(xiàn)偏差。二、初高中語文教學(xué)銜接對策從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。有句話說，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調(diào)了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習也是這樣的。良好的語文學(xué)習習慣會讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習習慣。剛剛進入高中階段的學(xué)生，對高中語文的學(xué)習往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習動力和情感的銜接，注意保護學(xué)生學(xué)習語文的信心。其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學(xué)常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習。比如初三學(xué)習的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經(jīng)典對白等內(nèi)容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識。同時，還以課文所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。再次，為了強化學(xué)生的語文知識綜合運用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則?？傊?，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學(xué)習狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期，教師有責任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。第三篇：初高中語文銜接教學(xué)心得體會一、初高中語文教學(xué)之不同《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強調(diào)的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側(cè)重于學(xué)生的認知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點是對教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)習的效果忽視學(xué)習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)?！稑藴省穭t強調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。同時，《大綱》在對語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強調(diào)其工具性，而《標準》實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學(xué)習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習中，既要學(xué)習知識，又要學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展。學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化?！备咧斜匦拚n程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習綜合運用多種表達方式?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進行自主、合作與探究式的學(xué)習，養(yǎng)成自學(xué)的習慣。”二、初高中語文教學(xué)銜接對策從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。有句話說，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調(diào)了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習也是這樣的。良好的語文學(xué)習習慣會讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習習慣。剛剛進入高中階段的學(xué)生，對高中語文的學(xué)習往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習動力和情感的銜接，注意保護學(xué)生學(xué)習語文的信心。其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學(xué)常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習。比如初三學(xué)習的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習，還有相應(yīng)的“寫作和口語交