【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 《荷塘月色》教案三維目標(biāo)知識(shí)與技能1．把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。3．訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。過(guò)程與方法1．本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。2．理解關(guān)鍵語(yǔ)句，提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。2．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)[導(dǎo)入新課] 【投影?！垦嘧尤チ耍性賮?lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢???(《匆匆》)盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。??(《春》)讀朱自清先生的散文，我們常常會(huì)于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典雅、富有詩(shī)意的美。今天，我們就同作者一起在月色的陪伴下，到清華園西院鏡春園里的荷花池，朱自清先生當(dāng)年曾“日日走過(guò)的”那片荷塘去感受一下這種美。[推進(jìn)新課] 師：首先請(qǐng)大家自由朗讀課文，同時(shí)了解一下，本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?！緦W(xué)生自由朗讀?！繋煟赫?qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，這篇散文寫(xiě)了什么內(nèi)容呢?生：主要寫(xiě)了作者在一個(gè)月夜，漫步荷塘?xí)r的所見(jiàn)所想。師：說(shuō)得好?！八?jiàn)所想”這個(gè)詞用得較準(zhǔn)。那么，你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“見(jiàn)”和“想”大致都有什么內(nèi)容嗎?生：所見(jiàn)有月、樹(shù)，想到一些詩(shī)歌。師：請(qǐng)坐。對(duì)，如果說(shuō)僅從“所見(jiàn)所想”的角度來(lái)看，文章的內(nèi)容的確是沒(méi)有超出這位同學(xué)的概括。不過(guò)，在剛才的閱讀過(guò)程中，想必大家已經(jīng)感受到，在這些“見(jiàn)”和“想”的內(nèi)容里，更是流露出了作者當(dāng)時(shí)的一種心情。比如文章開(kāi)頭第一句就說(shuō)——生：(齊答)“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睅煟簩?duì)，就是這句話。我們把它叫做本文的“文眼”。(在黑板上寫(xiě)下“文眼”二字)所謂“文眼”，顧名思義，也就是能反映文章主旨的句子。這句話提示我們閱讀這篇文章要注意什么問(wèn)題呢?生：(七嘴八舌)明白作者表達(dá)了什么樣的心情，為什么不寧?kù)o，怎樣表達(dá)這種不寧?kù)o??師：很好。接下來(lái)，我們就循著作者漫步荷塘的蹤跡，來(lái)看看作者在此時(shí)“所見(jiàn)所想”和“這幾天心里頗不寧?kù)o”到底有著怎樣的聯(lián)系。下面我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)把前三段的內(nèi)容朗讀一下。誰(shuí)先來(lái)?【有學(xué)生舉手?！?師：很好。這位同學(xué)，請(qǐng)?！緦W(xué)生朗讀1至3段?！繋煟赫?qǐng)大家評(píng)評(píng)看，他讀得怎么樣?生：我認(rèn)為讀得好。語(yǔ)速把握比較符合當(dāng)時(shí)那種散步的情景。生：他的第一句和我處理的差不多，能突出一種有心事的意思。生：我覺(jué)得整個(gè)第三段他處理的還不夠好，缺少一種“自由”的心情。尤其是“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這句，這句話應(yīng)該是有一種高興的意思的。師：看來(lái)大家這個(gè)評(píng)委都很有水平，(生笑)說(shuō)話都有理有據(jù)的。的確，作者的感情在這三段里應(yīng)該是有一種變化的，正如幾位同學(xué)說(shuō)的，開(kāi)始是“不寧?kù)o”的，有一種煩悶的情緒，接下來(lái)是想要“受用這無(wú)邊的荷香月色”了，此時(shí)作者似乎是想要尋求一種擺脫?！緦W(xué)生沉思，點(diǎn)頭，間有小聲議論?！繋煟杭热蛔髡哒f(shuō)要“受用”，(停頓)“受用”在這里應(yīng)該怎么解釋比較好啊?生：就是“享受?‘享用”的意思吧。師：對(duì)。所以剛才這位同學(xué)說(shuō)應(yīng)讀出一種高興的心情是有道理的。接下來(lái)，我們就去看看作者所享受到的是怎樣的景物。誰(shuí)來(lái)讀讀第四段?【學(xué)生朗讀第四段。】師：先請(qǐng)大家總結(jié)一下，這一段作者筆下都寫(xiě)了哪些景物?這些景物都有些什么特點(diǎn)? 生1：有葉子、花。寫(xiě)葉子主要是寫(xiě)了多，如“彌望的是田田的葉子”，還寫(xiě)了葉子很高。寫(xiě)花是寫(xiě)它們開(kāi)的樣子，如“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”。生2：寫(xiě)花時(shí)還寫(xiě)了花香，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！睅煟何姨醾€(gè)問(wèn)題，這里寫(xiě)出了花香的什么特點(diǎn)? 生2：花香不是很濃，若有若無(wú)。師：若有若無(wú)，說(shuō)得很好。那么作者這樣寫(xiě)花香與直接寫(xiě)“花香若有若無(wú)”有什么區(qū)別?生2：(猶豫)??說(shuō)不好。師：請(qǐng)坐。大家想想，討論一下。生：(議論)應(yīng)該是更形象一些吧?師：那這是借什么手法使花香形象化了呢? 生：??師：大家聽(tīng)這樣一個(gè)句子，“他笑了，笑得是那樣的甜”，這里“笑得甜”又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?【見(jiàn)學(xué)生疑惑，出示投影。】【投影。】例1：突然是綠茸茸的草坂，像充滿了幽情的樂(lè)曲。(劉白羽《長(zhǎng)江三日》)例2：歌聲，像煞黑天上的星星，越聽(tīng)越燦爛，像若干只女神的手，一齊按著生命的鍵。(臧 克家《春鳥(niǎo)》)例3：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。(秦觀)通感是一種把適用于甲類感官上的詞語(yǔ)巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭格。由于感官發(fā)生了轉(zhuǎn)移，所以這種修辭格又叫移覺(jué)。師：大家看懂了沒(méi)有?能不能結(jié)合這些句子，來(lái)說(shuō)說(shuō)它們是怎樣使用了“通感”這種修辭手法的?生：例1的句子是把草地比作樂(lè)曲，從視覺(jué)轉(zhuǎn)到了聽(tīng)覺(jué)，應(yīng)該是寫(xiě)出了草地看上去帶給人的那種幽靜的感覺(jué)。生：例2的句子是把歌聲比作星星，由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)到了視覺(jué)，是為了表現(xiàn)歌聲帶給人的一種見(jiàn)到光明的感受。生：例3把內(nèi)心無(wú)形的愁與外界有形的雨聯(lián)系起來(lái)了，顯得愁緒繁多。生：這幾個(gè)句子乍一看上去都有些像比喻。師：說(shuō)得都不錯(cuò)。的確，也有學(xué)者認(rèn)為通感就是一種比喻。錢鐘書(shū)先生曾用這樣兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這種類似于比喻的語(yǔ)言現(xiàn)象：“光亮”是視覺(jué)所能感受的，“響亮”是聽(tīng)覺(jué)所感受的，兩者在一定條件下可以相互溝通?！盁狒[”中的“熱”是觸覺(jué)所能感受到的，“鬧”是聽(tīng)覺(jué)所能感受的，我們常常說(shuō)“這里很熱鬧”，就是把視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受打通。而“冷靜”中的“冷”和“靜”，也是把觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)打通。這種辭格的好處是通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官的參與來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)句的感染力和生動(dòng)性。比如，課文中的這個(gè)句子就是把哪兩種感受打通了呢?生：聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)。師：好的。接下來(lái)，請(qǐng)大家再次自由朗讀這一段，選出自己喜歡的一些句子?！緦W(xué)生朗讀，教師巡視指點(diǎn)朗讀技巧?！繋煟赫?qǐng)大家談?wù)劯髯员容^欣賞的句子。生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用的比喻比較奇特，用裙來(lái)比喻葉子。師：那你能說(shuō)說(shuō)這句表現(xiàn)了葉子的什么特點(diǎn)嗎?生：寫(xiě)出了荷葉的形狀。舞女的裙應(yīng)該是說(shuō)她們?cè)谔钑r(shí)的舞裙，可以隨舞女的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)。師：你很有想象力。那么這句話就可以說(shuō)運(yùn)用了什么寫(xiě)法7 ．生：比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜。師：你理解得很好，還能否舉出一些以動(dòng)寫(xiě)靜的例子來(lái)嗎? 生：(一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái))??師：請(qǐng)坐。你已經(jīng)把這句理解得很好了。我再給大家舉一個(gè)例子：紅杏枝頭春意鬧。這句詩(shī)里是不是也用了這種方法?生：是的。用“鬧”這個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)了杏花盛開(kāi)的情景。如：似乎桃花也開(kāi)得動(dòng)起來(lái)了。師：不錯(cuò)。這種以動(dòng)寫(xiě)靜的手法今后大家在閱讀時(shí)要多注意，領(lǐng)悟它們使靜物“活”起來(lái)的作用。好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)來(lái)談。生：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。”這句話除了使用通感的手法外，我覺(jué)得作者觀察的細(xì)致也很值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)槿绻粚?xiě)靜態(tài)的荷葉，似乎就有些乏味了。師：你說(shuō)得很好，很有鑒賞力!的確，作者抓住這一霎間的“動(dòng)”來(lái)使月夜中靜謐的荷塘出現(xiàn)了一種變化，實(shí)際上這種變化是為了突出“動(dòng)”還是“靜”呢?生：應(yīng)該是突出“靜”。師：大家同意嗎? 【學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同?！繋煟汉芎?。荷葉、荷花、荷香，還有那微風(fēng)過(guò)處形成的“波痕”，這一切正是作者在此時(shí)所見(jiàn)到的景物，一句話概括就是：月色下的荷塘。【板書(shū)：月色下的荷塘。】師：接下來(lái)，我們來(lái)看第五段。先請(qǐng)大家概括這一段主要的描寫(xiě)對(duì)象?！旧x思考?！繋煟哼@里的“所見(jiàn)”又是什么呢? 生：主要寫(xiě)了月光。師：是的。這一段的“所見(jiàn)”的確是以月光為主，那么請(qǐng)大家總結(jié)一下，在這一段里，作者都從哪些角度、運(yùn)用什么手法去寫(xiě)月光的。生1：用比喻。比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這一句用“流水”作比喻，把月光寫(xiě)得動(dòng)起來(lái)了。師：而且還有一個(gè)動(dòng)詞——生1：瀉。師：對(duì)。不過(guò)，這個(gè)“瀉”是怎樣一種“瀉”? 生1：“靜靜地”，很安靜。師：正因此，這個(gè)詞也符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境特征——生1：一個(gè)月夜。生2：這里作者還用影來(lái)寫(xiě)光。比如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上”。師：(追問(wèn))除了以影寫(xiě)光，還運(yùn)用了什么手法?生2：這里又一次運(yùn)用了通感的修辭，像這一句“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，從視覺(jué)轉(zhuǎn)到聽(tīng)覺(jué)。師：(鼓勵(lì))學(xué)以致用，對(duì)于通感這種修辭，你掌握得很快。接下來(lái)大家看看以上幾位同學(xué)所提到的這幾句話，實(shí)際上是對(duì)一個(gè)對(duì)象從兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，哪兩個(gè)角度呢?生：(議論)正面和側(cè)面。師：很好!在明白了這段作者“所見(jiàn)”的內(nèi)容之后，我們可以用一句話來(lái)概括這一段的內(nèi)容了——【板書(shū)：荷塘上的月色?！繋煟合旅嬲?qǐng)大家再次自由朗讀這兩段文字，注意體會(huì)作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法所取得的效果?！旧杂衫首x?！縖知識(shí)拓展]師：請(qǐng)大家把課本合上，我們來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試?！就队??！?1)的荷塘上面，彌望的是 葉子。葉子出水很高，像 的舞女的裙。的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花??(2)微風(fēng)過(guò)處，送來(lái) 清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(3)葉子本是肩并肩 地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。(4)葉子底下是 的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。(5)月光如流水一般，地瀉在這一片葉子和花上?！?6)的青霧浮起在荷塘里。(7)雖然是滿月，天上卻有一層 的云，所以不能朗照。師：請(qǐng)大家按剛才的記憶，把以上幾句話的空填一填?！緦W(xué)生踴躍，輪番填空，基本上和原文相符?！繋煟嚎磥?lái)大家對(duì)課文很熟，沒(méi)難住你們嘛!【生笑?！繋煟翰诲e(cuò)，那請(qǐng)大家考慮一下，這些詞都有什么特點(diǎn)? 生：都是疊聲詞。師：對(duì)。那能不能說(shuō)說(shuō)這里使用這些詞的好處呢? 生1：讀上去很舒緩，不緊不慢的，也很好記。生2：有很強(qiáng)的修飾作用，比如“葉子底下是脈脈的流水”，令人想到了“脈脈含情”．這樣寫(xiě)似乎水也有感情了。師：太好了!生3：我認(rèn)為這些詞還可以把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)得更準(zhǔn)確。比如“田田“‘密密”這些詞就寫(xiě)出了葉子的多；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“靜靜”表現(xiàn)了流水很慢、很舒緩的樣子。生4：這一句．“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”，這個(gè)“淡淡”不僅寫(xiě)了云，而且也寫(xiě)出了月光不是非常明亮的那種，有點(diǎn)模糊。師：(追問(wèn)一句)你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要。不只這一句，還有一句的疊詞使用也營(yíng)造出這種意味——生4：是“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句。師：對(duì)。大家看，這兩句，一句寫(xiě)天上的月，一句寫(xiě)——生：(七嘴八舌)荷塘上的霧、水中的花??師：(笑)好一個(gè)霧里看花、水中望月啊!(學(xué)生會(huì)意地笑)是這樣嗎?生：(笑答)不全是的。師：水中望月好像是沒(méi)有的，但霧里看花是確定無(wú)疑了。(生又笑)好的，薄薄的青霧使葉子和花像什么?淡淡的云又使天上的月怎么樣?生：“籠著青紗的夢(mèng)”“所以不能朗照”。師：正像古人詩(shī)中所言“煙籠寒水月籠紗”，這樣的環(huán)境我們用一個(gè)詞來(lái)概括，什么詞比較合適呢?生：(齊答)朦朧。師：太好了!看來(lái)我們對(duì)于疊聲詞在這里的作用體會(huì)得比較深刻。下面我們?cè)倏催@樣一些例子?！就队啊！坷婊ㄔ郝淙苋茉?，柳絮池塘淡淡風(fēng)。(晏殊)聲聲慢李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急? 雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘? 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，總一個(gè)、愁字了得!‘師：請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)這兩首作品中疊詞使用的效果。生l：“溶溶”似乎寫(xiě)出了月光灑滿在院子里的情景，“淡淡”寫(xiě)出了一種微風(fēng)拂面的感覺(jué)。好像很舒暢。生2：李清照的那首里好像是讓人看到了作者當(dāng)時(shí)的樣子，心情也不好。師：對(duì)于李清照的這十四個(gè)字，這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好。至于晏殊的這一句，其實(shí)不是一種舒暢的心情，此時(shí)要表達(dá)的是一種惆悵。可以理解為詩(shī)人的惆悵之情如這院中的月光、塘上的輕風(fēng)，吹也吹不走，拂也拂不去。我們注意到，這里的疊詞和我們?cè)谡n文中看到的一樣，都有一種能增加作品音樂(lè)美感，讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)清脆悅耳，記起來(lái)輕松自如的效果。今后在閱讀時(shí)，無(wú)論是在散文中還是在詩(shī)詞里，我們都可以去感悟其豐富的表現(xiàn)力。[課堂小結(jié)]師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到，《荷塘月色》一文寫(xiě)景十分細(xì)膩動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)素淡艨朧而又優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字，一個(gè)個(gè)畫(huà)面清晰地映現(xiàn)在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。這里有詩(shī)，這里有畫(huà)，這里更有情。在這樣的環(huán)境中，我們可以體會(huì)到作者淡淡的喜悅之情。不過(guò)，我們還有一個(gè)問(wèn)題，那就是作者開(kāi)篇所說(shuō)的“這幾天心里頗不寧?kù)o”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢?請(qǐng)大家課下再次學(xué)習(xí)這篇文章，來(lái)尋找一個(gè)答案。下課![布置作業(yè)]1．熟讀并背誦第5兩段。2．完成一篇20。字左右的寫(xiě)景文字，要求運(yùn)用比喻、擬人等手法，能考慮使用疊音詞或?qū)懗鲆粌蓚€(gè)通感的句子更好。第二課時(shí)[導(dǎo)入新課] 1．檢查背誦。2．點(diǎn)評(píng)習(xí)作。[推進(jìn)新課]師：上一堂課我們隨著作者一起，走出家門(mén)，領(lǐng)略了月下荷塘及荷塘月色那朦朧素淡的意境。晚清學(xué)者王國(guó)維對(duì)文學(xué)作品中的意境有這樣一句話，“有有我之境，有無(wú)我之境。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，講到情與景的關(guān)系時(shí)他又說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。那么，在《荷塘月色》這篇文章里，作者筆下的景與作者心中的情有著怎樣的聯(lián)系呢?請(qǐng)大家找出文中能表達(dá)作者心情的一些句子。生l：“路上只我一個(gè)人，背著手