【文章內(nèi)容簡介】 年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計。詞匯教學活動的設(shè)計要能夠在現(xiàn)生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。二、讓學生多聽。在教學中，我們每一位老師都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞領(lǐng)讀幾遍就讓學生去說，學生說不對，我們就會埋怨。細想一下，學生根本沒聽清楚，怎么可能異口同聲讀對呢？其實在詞匯教學中，我們應該讓學生多聽，輸入足夠的語言，利用光盤等教學用具，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調(diào)。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。三、注重單詞認的訓練。在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練，可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀，也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅筆標出oo, 不用講時間一長學生自己就能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。四、注重說的能力，遵循“詞不離句”的原則。孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。而且在以前的教學中我發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們掌握了較多的詞匯，但并不會靈活運用，綜合語言運用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創(chuàng)造一些情境，讓孩子們把知識用起來。比如，每節(jié)課的開始我都會和孩子們進行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What color do you like? 加強日常用語的練習, 訓練了英語反應能力。再比如在教了How many….? 這個句型后，我讓孩子們用這個句型對顏色，對文具，對身體部位進行提問，如How many colors are there in this picture? How many pencils do you have? How many legs do you have?等，這不僅操練了新句型，還復習鞏固了已經(jīng)學過的詞匯，孩子們活用詞匯的能力也有了很好的鍛煉。常言道：“教學有法，教無定法，重在得法?！痹诮窈蟮慕虒W中，我一定要注意詞匯的教學活動不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應從培養(yǎng)孩子良好的學習習慣著手，有意識的教給孩子們怎么學，“授人以魚不如授人以漁”，只有在小學階段培養(yǎng)好學生的英語詞匯學習能力，才能為今后的閱讀能力打下扎實的基礎(chǔ)，讓學生終身受益。第四篇：高中英語詞匯教學反思高中英語詞匯教學反思詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來也必將是中學英語教學的重要任務之一。經(jīng)歷了近六年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中學遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規(guī)的英語語言學習；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學，完全依賴學生自學等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改進的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。首先，談一下筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。第一，以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學習英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：（1）學習詞匯要注意單詞音形意的有機結(jié)合，單純脫離語境的記憶效果不佳。認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學習是斷不能離開一定的語言環(huán)境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環(huán)境”，廣義的語境叫“語言外環(huán)境”。在有些場合，較小的語言環(huán)境不能解決問題，必須考慮較大的語言環(huán)境或非語言環(huán)境。非語言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規(guī)范和習慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識。一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個詞看作是不同的生詞”。因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學生以明確的指導。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學生產(chǎn)生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學好了有關(guān)語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading v