【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 年齡，思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛(ài)心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣產(chǎn)生靈感。二、讓學(xué)生多聽(tīng)。在教學(xué)中，我們每一位老師都知道先聽(tīng)后說(shuō)?？稍趯?shí)際的課堂上，我們往往把每個(gè)單詞領(lǐng)讀幾遍就讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不對(duì)，我們就會(huì)埋怨。細(xì)想一下，學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)清楚，怎么可能異口同聲讀對(duì)呢？其實(shí)在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)，輸入足夠的語(yǔ)言，利用光盤(pán)等教學(xué)用具，讓學(xué)生先聽(tīng)再模仿。然后再聽(tīng)，強(qiáng)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。還有一些摸不準(zhǔn)的單詞，我們就用手中的光盤(pán)和磁帶讓學(xué)生多聽(tīng)，多說(shuō)。這樣，久而久之學(xué)生也會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。三、注重單詞認(rèn)的訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只注重學(xué)生會(huì)聽(tīng)和會(huì)說(shuō)單詞，沒(méi)有注重認(rèn)識(shí)單詞的教學(xué)。如一個(gè)單詞如果有圖片時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)，可把圖片一遮住，單詞學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中單詞認(rèn)的教學(xué)不夠，以至于學(xué)生更不會(huì)寫(xiě)單詞。在詞匯教學(xué)中，我們可以先用圖片、實(shí)物、幻燈引出新單詞，讓學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)后就加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)單詞的訓(xùn)練，可以把每個(gè)單詞做成卡片的形式，讓學(xué)生認(rèn)讀，也可做辨音練習(xí)，出示幾個(gè)單詞，讓學(xué)生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時(shí)就可用紅筆標(biāo)出oo, 不用講時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自己就能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會(huì)認(rèn)讀單詞，甚至?xí)?xiě)單詞。四、注重說(shuō)的能力，遵循“詞不離句”的原則。孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。而且在以前的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們掌握了較多的詞匯，但并不會(huì)靈活運(yùn)用，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創(chuàng)造一些情境，讓孩子們把知識(shí)用起來(lái)。比如，每節(jié)課的開(kāi)始我都會(huì)和孩子們進(jìn)行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What color do you like? 加強(qiáng)日常用語(yǔ)的練習(xí), 訓(xùn)練了英語(yǔ)反應(yīng)能力。再比如在教了How many….? 這個(gè)句型后，我讓孩子們用這個(gè)句型對(duì)顏色，對(duì)文具，對(duì)身體部位進(jìn)行提問(wèn)，如How many colors are there in this picture? How many pencils do you have? How many legs do you have?等，這不僅操練了新句型，還復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，孩子們活用詞匯的能力也有了很好的鍛煉。常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我一定要注意詞匯的教學(xué)活動(dòng)不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應(yīng)從培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，有意識(shí)的教給孩子們?cè)趺磳W(xué)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，才能為今后的閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。第四篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來(lái)也必將是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。經(jīng)歷了近六年的高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨(dú)背詞匯來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時(shí)進(jìn)行探討，并嘗試了一些改進(jìn)的方法。本文是筆者對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行一些反思和再思考，對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行一些探討，希望能對(duì)我校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。首先，談一下筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學(xué)方面遇到的三個(gè)困惑及解決的可行性途徑。第一，以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會(huì)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮一浪高過(guò)一浪，而這些考試衍生出來(lái)的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語(yǔ)速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時(shí)間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實(shí)踐證明為錯(cuò)誤的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國(guó)一句彥語(yǔ)所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實(shí)際的，都不會(huì)取得理想效果的。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：（1）學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語(yǔ)境的記憶效果不佳。認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，并把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境的。從狹義來(lái)講，語(yǔ)境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說(shuō)的“上下文”；從廣義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境還包括說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言環(huán)境”，廣義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言外環(huán)境”。在有些場(chǎng)合，較小的語(yǔ)言環(huán)境不能解決問(wèn)題，必須考慮較大的語(yǔ)言環(huán)境或非語(yǔ)言環(huán)境。非語(yǔ)言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識(shí)，包括參與者（角色、地位）、場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)）、正是程度、媒介（書(shū)面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識(shí)，包括屬于某一特定文化的特定的社會(huì)規(guī)范和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫(huà)規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識(shí)。一位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。因此，單純的脫離語(yǔ)境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應(yīng)對(duì)此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)英語(yǔ)便是背單詞，或者單詞背多了英語(yǔ)自然就學(xué)好了有關(guān)語(yǔ)言專家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說(shuō)的詞匯(speaking vocabulary)、能寫(xiě)的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading v