【正文】 慣的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生“習(xí)得”語言能力的培養(yǎng)。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語周報(bào)上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時(shí)通過話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。此外，在講授新課時(shí)，尤其是展望未來的學(xué)習(xí)，我十分注意對(duì)背景知識(shí)的介紹和擴(kuò)充，必要時(shí)還將重要內(nèi)容打印張貼出來，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學(xué)生們真正體會(huì)到了“一日不讀書便覺面目可憎”。（3）時(shí)刻關(guān)注詞匯發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，將原汁原味的語言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學(xué)家對(duì)于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴(kuò)大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚(yáng)升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強(qiáng)化。這幾種情況中，筆者認(rèn)為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義格的升降。給學(xué)生講一些這方面的知識(shí)不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面分別舉幾個(gè)筆者上課時(shí)的幾則例子。A 詞義的擴(kuò)大一個(gè)詞的詞義可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展，其中一個(gè)便是其外延的擴(kuò)大。凡是詞義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴(kuò)大為指“類”的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴(kuò)大。例如place一詞，原意特指“廣場(chǎng)”，現(xiàn)在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴(kuò)大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴(kuò)大的詞還有很多。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。B 詞義的縮小顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴(kuò)大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個(gè)詞過去的意義是“野生動(dòng)物”，可以指從鹿到老鼠的各種動(dòng)物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：Rats and mice and such small deerHave been Tom’s food for seven long —鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降詞義朝褒義和貶義兩個(gè)方向發(fā)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現(xiàn)在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對(duì)該人或該事物的感情不同了。詞義朝褒義的方向發(fā)展的過程叫詞義的升格。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客?！?，尤指設(shè)備簡(jiǎn)陋的農(nóng)村或公路旁的小旅館，可是現(xiàn)在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個(gè)例子，inn的詞義顯然是升格了。詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因?yàn)椴挥淇斓穆?lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個(gè)詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時(shí)發(fā)展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發(fā)達(dá)的人的委婉語；以后逐漸發(fā)展到現(xiàn)代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。同時(shí)，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導(dǎo)和督促，我相信，我們中學(xué)英語詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)反思小學(xué)英語詞匯教學(xué)反思針對(duì)小學(xué)英語詞匯課教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@。一、讓學(xué)生多聽。在教學(xué)中，我們都知道先聽后說?？稍趯?shí)際的課堂上，我們往往把每個(gè)單詞讀個(gè)1—2遍就讓學(xué)生去說，學(xué)生說不到，我們就會(huì)埋怨?？戳舜艓б院?，我找到了原因：學(xué)生聽都沒聽清楚，哪里會(huì)說？在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的光盤，讓學(xué)生先聽再模仿。然后再聽，強(qiáng)化語音、語調(diào)。還有一些摸不準(zhǔn)的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學(xué)生多聽，多說。這樣，久而久之學(xué)生也會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。二、注重單詞的認(rèn)訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只注重學(xué)生會(huì)聽和會(huì)說單詞，沒有注重認(rèn)識(shí)單詞的教學(xué)。如一個(gè)單詞如果有圖片時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)，可把圖片一遮住，單詞學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)。這說明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中單詞認(rèn)的教學(xué)不夠，以至于學(xué)生更不會(huì)寫單詞。在詞匯教學(xué)中，我們可以先用圖片、實(shí)物、幻燈引出新單詞，讓學(xué)生能聽、說后就加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)單詞的訓(xùn)練。可以把每個(gè)單詞做成卡片的形式，讓學(xué)生認(rèn)讀。也可做辨音練習(xí)，出示幾個(gè)單詞，讓學(xué)生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時(shí)就可用紅色粉筆標(biāo)出oo, 不用講時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自己能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會(huì)認(rèn)讀單詞，甚至?xí)憜卧~。三、遵循“詞不離句”的原則。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。因此教學(xué)中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 My home中B部分的詞匯課的單詞。 和room 兩個(gè)單詞，引出新單詞，同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is it a bed? Yes, it , it isn’，讓學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)，同時(shí)會(huì)運(yùn)用單詞，達(dá)到學(xué)以致用。常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！笨傊挥性谛W(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語認(rèn)讀能力才能為閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。