【文章內(nèi)容簡介】 的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，始于英國教育家斯賓塞。課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。課程任務(wù)分類：基礎(chǔ)型課程、拓展型、研究型。課程功能：工具性、知識性、技能性、實(shí)踐性。教育教育階段角度：幼兒園、小學(xué)、初中、高中。組織核心：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會中心。在我國課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱和教科書。社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。有四方面的規(guī)定性：1時(shí)限性2具體性3預(yù)測性4操作性教科書的作用：第一教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料第二教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)第三分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)第四研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系課程的實(shí)施結(jié)構(gòu)：課程是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，a安排課程表b分析教學(xué)內(nèi)容c研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（獨(dú)特性穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性）d選擇并確定教學(xué)模式e規(guī)劃教學(xué)單元和課f組織教學(xué)活動g評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果課程評價(jià)的主要模式：a目標(biāo)評價(jià)模式；b目的游離評價(jià)模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式課程評價(jià)的過程：a課程評價(jià)過程中的一些基本問題：1評價(jià)概念是否合適2收集和加工信息是否合適3報(bào)告評價(jià)結(jié)果的信息是否合適b課程評價(jià)的基本階段：1把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報(bào)告結(jié)果課的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等什么是教學(xué)？怎樣理解和認(rèn)識？教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。1教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成3教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學(xué)的意義：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，作用：1教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段2教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐3教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學(xué)的一般任務(wù)： 1傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能2發(fā)展學(xué)生智力體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教學(xué)過程的特點(diǎn)規(guī)律：1間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合a學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主b學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一a掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)b智力發(fā)展是掌握知識的重要條件c掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制3教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學(xué)具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動性相結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段：引起學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)會知識鞏固知識運(yùn)用知識檢查知識我國中學(xué)生教學(xué)原則及運(yùn)用：1直觀性原則2啟發(fā)性原則（孔子學(xué)記）3鞏固性原則4循序漸進(jìn)原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實(shí)際原則教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。上好課的具體要求：1目標(biāo)明確2內(nèi)容正確3方法得當(dāng)4表達(dá)清晰5氣氛熱烈 教師布置作業(yè)要求：1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求2作業(yè)分量要適當(dāng)難易要適度3布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間4教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是班級授課制的理論基礎(chǔ)。有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生理論和實(shí)際脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制：設(shè)計(jì)教學(xué)法就是廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下有學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力；道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)教授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教教師輔導(dǎo)。教學(xué)策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性 教學(xué)策略的主要內(nèi)容：1內(nèi)容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略 德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。德育特點(diǎn)：社會性、歷史性、階級性、繼承性我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育德育教育的矛盾：德育過程的結(jié)構(gòu)由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。德育過程的規(guī)律：1學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4學(xué)生思想品德相承的長期性和反復(fù)性規(guī)律我國中學(xué)德育的基本原則：1導(dǎo)向性原則2疏導(dǎo)原則3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則德育的途徑：1政治課與其他學(xué)科教學(xué)2課外活動與校外活動3勞動4共青團(tuán)活動5班主任工作 我國德育的基本方法： 1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分 德育模式：1認(rèn)知模式 科爾伯格2體諒模式 麥克費(fèi)爾3社會模仿模式班杜拉 如何理解和實(shí)施德育的評價(jià)法：評價(jià)法包括表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評處分；表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生的良好思想行為作出的肯定評價(jià)以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學(xué)生的不良思想行為作出否定評價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的方法班級管理的功能：1有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自制自理班級管理的幾種模式：1常規(guī)管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標(biāo)管理建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制：1以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的2確立學(xué)生在班級中的主體地位3訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活的準(zhǔn)則、集體成員之間平等心理相容的氛圍班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2建立班集體的核心隊(duì)伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者2班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者3班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家班主任班級管理的內(nèi)容和方法：1了解學(xué)生，研究學(xué)生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養(yǎng)人的活動b教育活動的順序進(jìn)行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上c教育過程中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生興趣，滿足學(xué)生合理需要，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性教育心理學(xué)：包含五個(gè)要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)反思過程組成教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，1幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究心理發(fā)展及其特征：心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發(fā)展的因素：人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。因素：a家庭教養(yǎng)模式b學(xué)校教育c同輩群體認(rèn)知方式的差異：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知分格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的分格。A場獨(dú)立與場依存b沉思型與沖動型c輻合型與發(fā)散型學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：a創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)b根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（耶克斯多得森定律，倒u曲線，效率、動機(jī)、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲d正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力遷移的作用：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用b遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)c遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用 影響遷移的主要因素：a相似性b原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)c學(xué)習(xí)的心向與定勢 促進(jìn)遷移的教學(xué)：a精選教材，應(yīng)該選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容b合理編排教學(xué)內(nèi)容，可以使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化c合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)d教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性，掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，許多研究證明，學(xué)習(xí)策略幾元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性 如何提高知識直觀的效果：a靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀b加強(qiáng)詞與形象的配合c利用感知規(guī)律突出只管對象的特點(diǎn)，1強(qiáng)度律2差異律3活動律4組合律d培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察前明確任務(wù)目的，觀察中認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能和方法e讓學(xué)生充分參與直觀過程如何有效的進(jìn)行知識概括：a配合運(yùn)用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證b正確運(yùn)用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事務(wù)的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征c科學(xué)地進(jìn)行比較，通過比較便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征d啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速性。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法B有效運(yùn)用記憶術(shù)，記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略C進(jìn)行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過程中，利用儲存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程D適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)150%E合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（也是大題）1及時(shí)復(fù)習(xí)2分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)3反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀 操作技能的培訓(xùn)要求：a準(zhǔn)確地示范與講解b必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系c充分有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能的培訓(xùn)要求：a激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性c適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。A認(rèn)知策略（復(fù)述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復(fù)習(xí)形式多樣化f畫線 精細(xì)加工策略a記憶術(shù)b做筆記c提問d生成性學(xué)習(xí)e利用背景知識聯(lián)系實(shí)際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）C資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：a主體性b內(nèi)化性c特定性d生成性e有效監(jiān)控f個(gè)人自我效能感提高問題解決能力教學(xué)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談教師如何提高教學(xué)能力：：問題解決指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經(jīng)驗(yàn)c定勢與功能固著d個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性：一般而言創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：a具有幽默感b有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)c能夠容忍模糊與錯(cuò)誤d喜歡幻想e具有強(qiáng)烈的好奇心f具有獨(dú)立性創(chuàng)造性地培養(yǎng)：a創(chuàng)設(shè)有利于場造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2給學(xué)生留有充分選擇的余地3改革考試制度和考試內(nèi)容）b注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1保護(hù)好奇心2解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理3鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4種是非邏輯思維能力5給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）c開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1發(fā)散思維訓(xùn)練2推測與假設(shè)訓(xùn)練3自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：a外部條件（1家庭教養(yǎng)方式2社會風(fēng)氣3同伴群體）b內(nèi)部條件（1認(rèn)知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認(rèn)知）怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德：a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價(jià)值辨析e給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰教師職業(yè)道德的特征：：a忠誠于人民教育事業(yè)是我國教育社會主義性質(zhì)的必然要求b是教師在處理個(gè)人利益與社會整體利益關(guān)系時(shí)所必須遵循的根本指導(dǎo)原則c是衡量教育工作者個(gè)人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：a必須反應(yīng)一定社會關(guān)系和階級利益的根本要求b必須符合一般社會道德原則的基本要求c必須反應(yīng)教師職業(yè)活動的特點(diǎn)新時(shí)期教師職業(yè)道德基本原則為我們教師提出了哪些要求：a樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價(jià)值觀b樹立崇高的理想、信念和價(jià)值目標(biāo)c掌握豐富的科學(xué)文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)d具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界教師職業(yè)道德包括：a依法執(zhí)教、廉潔從教b注重禮儀、遵守公德c尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作d熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)e以身作則、：a依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求b依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求c依法執(zhí)教是強(qiáng)化教育社會功能的必然要求d依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求依法執(zhí)教的基本要求有哪些：a教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)b教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動在新的時(shí)期教師如何依法進(jìn)行教育教學(xué)活動：a教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度、執(zhí)行學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)b教師要對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于四項(xiàng)基本原則的教育、愛國主義教育、民主團(tuán)結(jié)教育以及法制教育c教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展d教師要制止有害于學(xué)生行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象教師禮儀的特點(diǎn)：a率先性b示范性c整體性d影響的深遠(yuǎn)性教師怎樣注重禮儀：a努力學(xué)習(xí)禮儀知識和理論b正確理解和堅(jiān)持社會主義的禮儀原