【文章內容簡介】 人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高人民素質的使命，教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，主要表現(xiàn)在：a傳道者角色b授業(yè)解惑者角色c示范者角色d管理者角色e朋友角色f研究者角色 教師職業(yè)專業(yè)化條件：a教師學科的專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解該學科相關知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論b教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力學生和教師的關系特點：a師生在教育內容的教學上構成授受關系：從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導得目的是促進學生的自主發(fā)展b師生關系在人格上是民主平等的關系c師生關系在社會道德上是相互促進的關系：師生關系從本質上是一種人—人關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響課程是學校教育的基礎，始于英國教育家斯賓塞。課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程、地方課程、學校課程。課程任務分類：基礎型課程、拓展型、研究型。課程功能：工具性、知識性、技能性、實踐性。教育教育階段角度：幼兒園、小學、初中、高中。組織核心：學科中心、學生中心、社會中心。在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃教學大綱和教科書。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。有四方面的規(guī)定性：1時限性2具體性3預測性4操作性教科書的作用：第一教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料第二教師進行教學的主要依據(jù)第三分析本學科的教學目標內容范圍和教學任務第四研究本學科與其他學科的關系課程的實施結構：課程是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，a安排課程表b分析教學內容c研究學生的學習特點（獨特性穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性）d選擇并確定教學模式e規(guī)劃教學單元和課f組織教學活動g評價教學活動的過程與結果課程評價的主要模式：a目標評價模式；b目的游離評價模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式課程評價的過程：a課程評價過程中的一些基本問題：1評價概念是否合適2收集和加工信息是否合適3報告評價結果的信息是否合適b課程評價的基本階段：1把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報告結果課的結構組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等什么是教學？怎樣理解和認識？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學的意義：教學是學校教育中最基本的活動，作用：1教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段2教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐3教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務： 1傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能2發(fā)展學生智力體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生的個性發(fā)展教學過程的特點規(guī)律：1間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合a學生以學習間接經(jīng)驗為主b學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一a掌握知識是發(fā)展智力的基礎b智力發(fā)展是掌握知識的重要條件c掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制3教學過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導作用和學生能動性相結合教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機領會知識鞏固知識運用知識檢查知識我國中學生教學原則及運用：1直觀性原則2啟發(fā)性原則（孔子學記）3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實際原則教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。上好課的具體要求：1目標明確2內容正確3方法得當4表達清晰5氣氛熱烈 教師布置作業(yè)要求：1作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求2作業(yè)分量要適當難易要適度3布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并規(guī)定完成的時間4教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)班級授課制的主要優(yōu)缺點：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》是班級授課制的理論基礎。有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調系統(tǒng)的書本知識學習容易產(chǎn)生理論和實際脫節(jié)，強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教 設計教學法和道爾頓制：設計教學法就是廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下有學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力；道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)教授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導。教學策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性 教學策略的主要內容：1內容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略 德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。德育特點：社會性、歷史性、階級性、繼承性我國學校德育內容主要有以下幾個方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育德育教育的矛盾：德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。德育過程的規(guī)律：1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3學生的思想內部矛盾轉化規(guī)律4學生思想品德相承的長期性和反復性規(guī)律我國中學德育的基本原則：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則德育的途徑：1政治課與其他學科教學2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作 我國德育的基本方法： 1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚獎勵與批評處分 德育模式：1認知模式 科爾伯格2體諒模式 麥克費爾3社會模仿模式班杜拉 如何理解和實施德育的評價法：評價法包括表揚獎勵和批評處分；表揚獎勵是學生的良好思想行為作出的肯定評價以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學生的不良思想行為作出否定評價，幫助他們改正缺點和錯誤的方法班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自制自理班級管理的幾種模式：1常規(guī)管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標管理建立以學生為本的班級管理的機制：1以滿足學生的發(fā)展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等心理相容的氛圍班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3班主任是班級人際關系的藝術家班主任班級管理的內容和方法：1了解學生，研究學生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調校內外各種教育力量教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養(yǎng)人的活動b教育活動的順序進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎之上c教育過程中以學生為主體，關注學生興趣，滿足學生合理需要，尊重學生個性特點，充分調動學生主觀能動性教育心理學：包含五個要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境；三過程：學習過程、教學過程、評價反思過程組成教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結合實際教學進行研究心理發(fā)展及其特征：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發(fā)展的因素：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。因素：a家庭教養(yǎng)模式b學校教育c同輩群體認知方式的差異：認知方式又稱認知分格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的分格。A場獨立與場依存b沉思型與沖動型c輻合型與發(fā)散型學習動機的激發(fā)：a創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學b根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（耶克斯多得森定律，倒u曲線，效率、動機、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲d正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力遷移的作用：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用b遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)c遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用 影響遷移的主要因素：a相似性b原有認知結構c學習的心向與定勢 促進遷移的教學：a精選教材，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容b合理編排教學內容，可以使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化c合理安排教學程序，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)d教授學習策略，提高遷移意識性，掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略幾元認知策略具有廣泛的遷移性 如何提高知識直觀的效果：a靈活運用實物直觀和模象直觀，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀b加強詞與形象的配合c利用感知規(guī)律突出只管對象的特點，1強度律2差異律3活動律4組合律d培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察前明確任務目的，觀察中認真培養(yǎng)學生的觀察技能和方法e讓學生充分參與直觀過程如何有效的進行知識概括：a配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證b正確運用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事務的非本質特征，以便突出本質特征c科學地進行比較，通過比較便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征d啟發(fā)學生進行自覺概括如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速性。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法B有效運用記憶術，記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略C進行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程D適當過度學習，學習達到剛好成誦以后的附加學習150%E合理進行復習（也是大題）1及時復習2分散復習，分散復習的效果優(yōu)于集中復習3反復閱讀結合嘗試背誦，優(yōu)于單純的重復閱讀 操作技能的培訓要求：a準確地示范與講解b必要而適當?shù)穆?lián)系c充分有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能的培訓要求：a激發(fā)學習的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨立性與概括性c適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。A認知策略（復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線 精細加工策略a記憶術b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識聯(lián)系實際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略）C資源管理策略（時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學習策略的訓練原則：a主體性b內化性c特定性d生成性e有效監(jiān)控f個人自我效能感提高問題解決能力教學：聯(lián)系教學實際談教師如何提高教學能力：：問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經(jīng)驗c定勢與功能固著d個體的智力水平、性格特征、認知風格等個性：一般而言創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：a具有幽默感b有抱負和強烈的動機c能夠容忍模糊與錯誤d喜歡幻想e具有強烈的好奇心f具有獨立性創(chuàng)造性地培養(yǎng)：a創(chuàng)設有利于場造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度和考試內容）b注重創(chuàng)造性個性的塑造（1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和