【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在設(shè)計(jì)這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難。可是課堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝，從他們的39?？谥校篮玫拇禾煲栽?shī)的語(yǔ)言源源流淌。不只語(yǔ)句優(yōu)美，而且與課文格調(diào)一致，這真是難得。意境可深入令人驚喜：真沒(méi)想到，小朋友們不只詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，說(shuō)出它們的特點(diǎn)，而且用詞準(zhǔn)確，不只如此，同學(xué)還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現(xiàn)象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了?！啊『永锏谋鶈?，化了”，“……風(fēng)兒?jiǎn)?，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話(huà)，竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜：你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，同學(xué)的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)，雖稚嫩，但美好。錦上添“畫(huà)”，喜出望外：更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫(huà)筆下的春天更加艷麗多彩。他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話(huà)。同學(xué)帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內(nèi)心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開(kāi)啟同學(xué)心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識(shí)。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開(kāi)靈性雙翼的機(jī)會(huì)?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思12片段一:認(rèn)識(shí)“醒”字。出示圖片師：春天來(lái)了，杜鵑花開(kāi)了，我們說(shuō)杜鵑花醒了。師：小草從土里鉆了出來(lái)，我們說(shuō)——小草醒了。（生搶答）師：春天還有什么醒了呢？我們一起去看看。生根據(jù)圖依次說(shuō)“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹(shù)醒了”。反思：在出示的圖片的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)人的景色所深深吸引，不時(shí)地發(fā)出“哇”的感嘆聲。同時(shí)也在我的引導(dǎo)下，漸漸明白什么是“醒了”。現(xiàn)在雖然不是春天，不能讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察身邊的`環(huán)境來(lái)感受大自然的美。但恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用的多媒體也能將春天搬入課堂，同樣也能激發(fā)出學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。片段二：師：春天是一位魔法師。春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都是春的使者?，F(xiàn)在你們能不能來(lái)當(dāng)當(dāng)使者，來(lái)喚醒黑板上這棵沉睡的柳樹(shù)。幾個(gè)學(xué)生舉起了小手。師在聽(tīng)了一個(gè)學(xué)生朗讀后，在樹(shù)干上畫(huà)上了一雙眼睛。并說(shuō)：“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大？”頓時(shí)更多的小手舉了起來(lái)，并且嘴里喊著：“我來(lái)！我來(lái)！”反思：評(píng)價(jià)的方法有很多種，哪一種能夠真正起到引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，似乎是沒(méi)有的。在教學(xué)中我模仿一篇教案中畫(huà)逐漸醒過(guò)來(lái)的柳樹(shù)，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生馬上被這種新穎的形式給吸引了，讀書(shū)的欲望被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生為了讓自己的朗讀能夠“喚醒”柳樹(shù)而更加邁力得讀書(shū)，一次比一次有進(jìn)步。《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思13《柳樹(shù)醒了》是一篇擬人化的優(yōu)美小詩(shī)歌，它把小柳樹(shù)比作了一個(gè)貪睡的小孩子，通過(guò)春雷跟小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)，春雨給小柳樹(shù)洗澡，春風(fēng)給小柳樹(shù)梳頭，來(lái)告訴學(xué)生春天的變化。對(duì)于一下年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來(lái)又朗朗上口的小詩(shī)歌，他們最喜歡了。在上課伊始，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式在黑板上畫(huà)了一棵貪睡的小柳樹(shù)，并用感染的語(yǔ)言，富有情節(jié)的小故事來(lái)吸引學(xué)生的`注意力。當(dāng)那棵貪睡又可愛(ài)的小柳樹(shù)呈現(xiàn)在這些孩子們的面前的時(shí)候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹(shù)在他們的頭腦中已經(jīng)活了。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中他們就有急著想去了解小柳樹(shù)的愿望了。在上課的過(guò)程中，我問(wèn)孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹(shù)給叫醒的??？”不用我說(shuō)，他們都拿起書(shū)認(rèn)真地讀了起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題我事情班級(jí)中成績(jī)最差的那個(gè)孩子來(lái)回答的，當(dāng)他大聲的自信地將叫醒小柳樹(shù)的4個(gè)朋友一口氣說(shuō)完的時(shí)候，教室里想起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。我想：可能是這個(gè)可愛(ài)的小柳樹(shù)，也將這個(gè)沉睡的孩子叫醒了吧。在朗讀教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)那棵貪睡的小柳樹(shù)，我來(lái)當(dāng)春雷。在朗讀開(kāi)始之前，我請(qǐng)學(xué)生想象了一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，有的打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思14這一課，學(xué)生們的表現(xiàn)真的讓我十分意外，他們心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)。通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然。我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了。”我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的39。醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。我特別注重學(xué)生在朗讀上入情，當(dāng)讀到小柳梢喲，軟了，這一句時(shí)，我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風(fēng)一吹飄了起來(lái)，溫柔的飄著，軟軟的。引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文。最后的教學(xué)中，我提出課堂拓展“春天來(lái)了還有什么醒著呢？”同學(xué)們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣。通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重突出學(xué)生主動(dòng)性的重要性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多主動(dòng)思考，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思15《柳樹(shù)醒了》是本冊(cè)教材的第一篇課文，安排在《識(shí)字1》后面。在上完《識(shí)字1》后，我讓學(xué)生去操場(chǎng)了找找春天，并讓他們畫(huà)畫(huà)自己心目中的春天。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立思維，盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)，每一學(xué)生畫(huà)的春天，內(nèi)容可能簡(jiǎn)單了些，但這也是學(xué)生的心聲，是用他們的筆、色彩在表達(dá)對(duì)春天的看法，把全班同學(xué)的畫(huà)放在一起，那就非常的豐富多彩。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》，學(xué)生更能體會(huì)春天的美好。這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)。很多學(xué)生都能把柳樹(shù)和春天聯(lián)系起來(lái)，理解這首詩(shī)需要插上想象的翅膀。教學(xué)片段：學(xué)生自讀課文，思考：在誰(shuí)的幫助下柳樹(shù)醒了？學(xué)生回答：春燕、春雷、春風(fēng)、春雨你喜歡誰(shuí)，你想成為誰(shuí)來(lái)幫助小柳樹(shù)，選一個(gè)讀一讀，想一想，你讀懂了什么？生：我是春雷，春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)了，柳樹(shù)醒了，發(fā)芽了。生：我是春雨，春雨給柳樹(shù)洗澡了，柳枝軟了，隨風(fēng)搖擺。生：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，柳樹(shù)綠了。生：我是春燕，春燕跟柳樹(shù)捉迷藏，春天將要過(guò)去，柳絮飛了。師：在春天里，還有什么醒了呢？生根據(jù)形象自由回答。反思：柳樹(shù)醒了，孩子們也醒了。課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力?！霸诖禾炖?，還有什么醒了呢？”這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了孩子們想象的大門(mén)。一年級(jí)的小朋友，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散。其實(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)才能真正地做到輕松學(xué)習(xí)。那么老師就要設(shè)計(jì)出富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀完課文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你就是他們的其中一員，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后老師請(qǐng)你上來(lái)讀，讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)你能不能把柳樹(shù)叫醒，再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生就勁兒十足的讀起課文來(lái)了，讀完后紛紛舉手，都想表現(xiàn)自己。在讀的時(shí)候，我主要指導(dǎo)他們可以通過(guò)不同的讀法，表達(dá)不同的感情色彩。如：講述型，語(yǔ)調(diào)親切自然，好象講故事一樣，娓娓動(dòng)聽(tīng)。描述型，語(yǔ)調(diào)輕快活潑，好象讀兒歌一樣，輕松俏皮。抒情型，語(yǔ)調(diào)輕柔緩慢，好象讀散文一樣，充滿(mǎn)幻想。上來(lái)表演時(shí)學(xué)生非常地逼真，我想通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生更能激起學(xué)生的興趣，讓他們從要我學(xué)變成我要學(xué)。課后我讓他們把課堂上畫(huà)好的畫(huà)貼在后面的墻上，他們看了自己的畫(huà)，都覺(jué)得春天真是太美了。下來(lái)之后我就覺(jué)得，要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意，孩子的心，就是一篇童話(huà)。第三篇：柳樹(shù)醒了教學(xué)反思柳樹(shù)醒了教學(xué)反思《柳樹(shù)醒了》是人教版新課標(biāo)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》的第一篇課文?！读鴺?shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。下面是我對(duì)《柳樹(shù)醒了》的教學(xué)反思：一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！睂?shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的教學(xué)問(wèn)題，組織他們積極地參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這節(jié)課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。第四篇：柳樹(shù)醒了教學(xué)反思《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思旬邑縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張梅這一課，學(xué)生們真的給我?guī)?lái)太多的驚喜，讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)。通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然。我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了?！庇械挠蒙狭俗R(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開(kāi)真美啊，小柳樹(shù)快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫(huà)卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。我特別注重學(xué)生在朗讀上入情，當(dāng)讀到小柳梢喲，軟了，這一句時(shí)，我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風(fēng)一吹飄了起來(lái)，溫柔的飄著，軟軟的。引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，但是在后來(lái)的幾節(jié)的教學(xué)中一味的注重自己的理解，沒(méi)有突出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，如果這樣做將會(huì)更好。“請(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛?！薄！靶×鴺?shù)有點(diǎn)醒了?！??！靶×鴺?shù)聽(tīng)了你們的動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲，他終于醒了?！薄按河晔窃趺礃咏o小柳樹(shù)洗澡的?請(qǐng)你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)自己想象，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。最后的教學(xué)中，我提出課堂拓展“春天來(lái)了還有什么醒著呢?”同學(xué)們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣。通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重突出學(xué)生主動(dòng)性的重要性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多主動(dòng)思考，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。第五篇：《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思1師：春雷和柳樹(shù)做什么事了？生：春雷和柳樹(shù)說(shuō)話(huà)了。師：柳樹(shù)的身體發(fā)生了什么變化？生：小柳樹(shù)呀，醒了。師：你還能找出誰(shuí)和柳樹(shù)做什么事了，小柳樹(shù)的身體發(fā)生了什么變化？生1：春雨給柳樹(shù)洗澡了，洗著洗著，小柳枝，軟了。生2：春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳梢，綠了生3：春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮，飛了生4：孩子們跟柳樹(shù)玩耍了，玩著玩著，小柳樹(shù)，長(zhǎng)高了。師：你從這幾句話(huà)里發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是誰(shuí)和柳樹(shù)怎么樣，柳樹(shù)的身體發(fā)生了變化。師：你能模仿著說(shuō)一說(shuō)么？生1：春花和柳樹(shù)招手了招著招著小柳芽呀，發(fā)了生2：春草和柳樹(shù)跳舞了跳著，跳著小柳葉呀，長(zhǎng)了生3：小河給柳樹(shù)唱歌了唱著，唱著小柳花呀，開(kāi)了生4：大地跟柳樹(shù)擁抱了抱著抱著小柳樹(shù)呀，長(zhǎng)高了多么富有靈性的39。兒歌，多么精彩的回答。如果不是親身經(jīng)歷，我很難想象這些語(yǔ)言出自一年級(jí)孩子之口。我很慶幸自己給孩子提供一個(gè)施展的舞臺(tái)。讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，飛翔于思緒的天空。幼小的孩子們有挖不完的潛力，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)。《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思2上《柳樹(shù)醒了》這堂閱讀欣賞課時(shí)，我把課堂移到了學(xué)校操場(chǎng)南邊的大柳樹(shù)下?！读鴺?shù)醒了》是一首非常清新富有詩(shī)意的兒童詩(shī)。春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)、春雨給柳樹(shù)洗澡、春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭、春燕和柳樹(shù)捉迷藏、孩子們和柳樹(shù)玩?！谑?，柳樹(shù)醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩(shī)瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學(xué)生也明顯受到了感染，把整首詩(shī)讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩(shī)后，我問(wèn)：“