【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了？（課件出示小村莊現(xiàn)在的模樣）（指名回答：被咆哮的洪水卷走了）②、課件出示第二幅圖片及第四小節(jié)中的一段文字（齊讀）③、理解“大雨沒(méi)喘氣兒”（擬人句，用自己的話(huà)及文中的句子來(lái)理解）④、師：這美麗的小村莊被咆哮的洪水不知卷到了何處，什么都沒(méi)有了。（板書(shū)“什么都沒(méi)有了”）故事講到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？質(zhì)疑問(wèn)難師：是什么原因讓這個(gè)美麗的小村莊被洪水沖走，什么都沒(méi)有了呢？（板書(shū)“？”）讓我們進(jìn)一步走進(jìn)“一個(gè)小村莊的故事”（再讀課題）學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)①、師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，自由朗讀課文的二三小節(jié)，邊讀邊用“~~~~~”勾出相關(guān)的句子。②、指名回答（課件出示“誰(shuí)家、、裸露的土地”）A、齊讀 B、理解“誰(shuí)家”，“拎”，“一棵一棵”，從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?(很隨便，沒(méi)有人管，想砍就砍，砍的數(shù)量多)C、師：郁郁蔥蔥的森林在鋒利的斧頭下，開(kāi)始出現(xiàn)了——“裸露的土地”（生接）（出示句子），村民們只砍不栽，你心里一定會(huì)為他們感到一絲絲——（擔(dān)憂(yōu)，難過(guò)）（指導(dǎo)朗讀）D、師：這些村民們砍樹(shù)真是太隨便了，不光隨便，而且每次還砍得特別多，不光砍得多，而且砍的時(shí)間還特別——“長(zhǎng)”(生接)你是從哪兒知道的？（指名讀）③、課件出示句子“一年年、、消失在天空了。” ④、師：村民們對(duì)樹(shù)木的破壞，不但沒(méi)有減輕，反而還在加重，你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)了？（不斷）（換詞理解）⑤、理解“、、”這省略號(hào)的意思是？（破壞還在繼續(xù)）⑥、師生讀：“人們把砍來(lái)的樹(shù)木變成了——（生接），變成了——（生接），變成了——（生接），還有大量的樹(shù)木——（生接）⑦、師：從連續(xù)三個(gè)“變成了”可以看出這是一個(gè)什么句？（排比句）再讀這個(gè)排比句。⑧、師：你從這個(gè)排比句里，讀出了什么？（自由回答）⑨、師：這種想砍就砍，瘋狂地砍，過(guò)度地砍，毫無(wú)節(jié)制地砍，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，那就是（板書(shū)“亂砍濫伐”）⑩、師：村民用鋒利的斧頭把一棵棵樹(shù)木看下來(lái)，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，而裸露的土地不斷擴(kuò)大，然而，人們忽略了樹(shù)能防風(fēng)，防洪，固沙，不讓水土流失的作用，由于村民的無(wú)知與自私（課件再出示第四小節(jié)）齊讀。學(xué)習(xí)第五小節(jié)①、課件出示最后一小節(jié)（齊讀）②、師：什么都沒(méi)有了，都沒(méi)有了什么呢？（課件出示：————沒(méi)有了，————沒(méi)有了，————沒(méi)有了，————沒(méi)有了、、）（聯(lián)系課文前面內(nèi)容和自己想到的填空）③、師：什么都沒(méi)有了，你心里感到（難過(guò)，遺憾，可惜，失落，氣憤、、）帶著這些感情再讀最后一節(jié)。④、（回到板書(shū)）師：由于村民們的亂砍濫伐，不光優(yōu)美的環(huán)境沒(méi)有了。富裕的生活沒(méi)有了，就連許多鮮活的生命也沒(méi)有了，真的是——什么都沒(méi)有了。這就是——一個(gè)小村莊的故事（再讀課題）。⑤、師：這就是一個(gè)小村莊的故事，一個(gè)悲慘的故事，一個(gè)叫人心酸的故事，一個(gè)令人心痛的故事，一個(gè)催人淚下的故事，這篇課文僅僅是想告訴我們這個(gè)悲慘的故事嗎？還想告訴我們什么呢？（愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)周?chē)h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡）板書(shū)。四、總結(jié)全文主題升華師：同學(xué)們，只有我們跟身邊的動(dòng)物和植物做朋友，去愛(ài)護(hù)它們，去保護(hù)它們，我們世世代代才能過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活！五、課堂練筆訓(xùn)練寫(xiě)作師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)一些你讀完這個(gè)故事后的感受?！兑粋€(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿向承椿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、教材分析首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)：它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、教法和學(xué)法：在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話(huà)法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。五、教學(xué)過(guò)程 在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。（二）、模擬調(diào)查，滲透新知在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，聽(tīng)老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考,比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。（四）、發(fā)展思維、深化主題孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造