【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！闭紊咸K軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。四、誦讀訓練，并理解全詞內(nèi)容。（一）古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。明確了該詞的寫作背景，大家對詞的感情有了大致的猜測，現(xiàn)在我們結(jié)合詞作的內(nèi)容和作者的形象來進行誦讀訓練。小組內(nèi)成員自讀。小組內(nèi)成員之間展示，并互相指正不足，推薦一名同學在全班進行誦讀。教師適當點評。引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢播放詩歌誦讀錄音材料，學生自我糾正。全班齊讀。（二）理解內(nèi)容（學生結(jié)合注釋展示）參考：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！上闕：描寫了赤壁奇景 下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨五、合作探究，鑒賞詩歌。（一）、分析上闕男生朗讀上闕。學生思考后提出問題或疑惑，小組討論后學生作答。（教師在巡視過程中指導學生討論，并發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題）教師在教學目標的基礎上補充提問，學生思考回答。①.“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”三句歷來被人們稱道，原因是什么？預設：詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。正是詩人豪放之風的集中體現(xiàn)。②．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀？明確：赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什么 極力描繪這些景象？預設 ： “亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。④.“江山如畫，一時多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：這兩句承上啟下。“江山如畫” 表達了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。4．學生再讀上闋，體會景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。小結(jié)參考：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險要地勢，對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。集體朗讀并試背上闋。（二）、分析下闕女生集體朗讀。學生思考后先提出問題，小組討論后學生作答。（教師在巡視過程中指導學生討論，并發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題）教師在教學目標的基礎上補充提問，學生思考回答。①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？預設：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風流瀟灑 才華橫溢 后五句：所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。②．下闋中周瑜的形象有何特點？為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)？ 預設：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于： 一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑 的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。教師補充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。③、參與赤壁之戰(zhàn)的英雄有很多，詞人為什么只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？學生出示課前預習布置的人物簡歷表： 人物 周瑜 蘇軾 年齡 34歲 47歲 婚姻 幸福美滿 三十喪妻 外貌 英俊儒雅 早生華發(fā) 職務 東吳都督（24歲）團練副使 際遇 功成名就 功業(yè)未成 通過對比學生回答。參考：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。補充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。④．下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨？預設參考： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度；而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業(yè)對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。．學生范讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。學生小結(jié)：下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。（三）教師總結(jié)全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。六、拓展延伸《吹劍錄》中記載了一個故事：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風格可見一斑?！赌钆珛?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（引導學生查閱蘇軾的詩作總結(jié)回答）預設：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的豪邁氣勢，還融合了千古英雄的豐功偉績，將江山的壯美與懷古的豪情融為一體，引發(fā)讀者的聯(lián)想。②.刻畫豪邁之人。上片寫“周郎”與“赤壁”，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。七、課堂小結(jié)學生小結(jié)：我的收獲 我的困惑八、布置作業(yè)課外查閱資料，比較《江城子記夢》和《赤壁懷古》的異同，并對其內(nèi)容和藝術特色進行評價，寫一篇小短評。教學反思：通過對“少教多學”理論的學習和研究，我設計了本堂課的教學流程。在課堂活動過程中我有了很大的收獲，也產(chǎn)生了一些新的困惑。一、我的收獲教學過程中，應以詩歌誦讀法來貫穿課堂。詩歌一直是學生學習的難點，僅憑教師的講解是不可能讓學生真正的感受到詩歌的意境與情感的。因此在教學中始終要貫穿誦讀的環(huán)節(jié)，一堂成功的語文課應該縈繞著朗朗的讀書聲。古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，可見讀書是多么的重要。尤其是詩詞教學。所以在《念 奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了多種形式的誦讀法。誦讀應該是分層次有針對性地讀，在第一誦讀環(huán)節(jié)我以小組為單位來組織，在讀準字音的基礎上初步感知情感