【正文】 現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。二、整體感知，了解內(nèi)容１、學(xué)生自讀課文，完成：⑴熟悉作者及創(chuàng)作背景；⑵自由朗讀，揣摩作者的情感。２、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？３、學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。(2)齊讀，感受文章。(6)酹：以酒灑地，用以祭祀(1)說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?)下闕?基調(diào)怎樣??基調(diào)怎樣?(補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”。（二）學(xué)生簡(jiǎn)介宋詞詞初名曲、曲子、曲子詞。山川勝跡、農(nóng)舍風(fēng)光、優(yōu)游放懷、報(bào)國(guó)壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會(huì)生活。上片為什么沒(méi)有直接寫(xiě)自己所仰慕的英雄人物——周瑜，而轉(zhuǎn)入描繪赤壁壯麗景象，這樣寫(xiě)的作用是什么？ 學(xué)生自由發(fā)言教師點(diǎn)撥：“亂石穿空”寫(xiě)仰視高山的陡峭，“驚濤拍岸”寫(xiě)俯瞰大江的奔騰氣勢(shì)，“卷起千堆雪”寫(xiě)江面的壯闊。（六）《定**》學(xué)習(xí)方法二：綜合探究作家某一時(shí)期的作品有著相對(duì)固定的情感表達(dá)，結(jié)合蘇軾謫居黃州期間所作的其他作品能更深入的體會(huì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中表達(dá)的情感。赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)牛 芳教學(xué)設(shè)想：本詞是人教版必修四第二單元第二課的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)多角色、多種形式的朗誦，達(dá)到熟讀成誦。赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，四川眉山人。明確了該詞的寫(xiě)作背景，大家對(duì)詞的感情有了大致的猜測(cè)，現(xiàn)在我們結(jié)合詞作的內(nèi)容和作者的形象來(lái)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。學(xué)生思考后提出問(wèn)題或疑惑，小組討論后學(xué)生作答。④.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：這兩句承上啟下。①.下闋主要寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？預(yù)設(shè)：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢 后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng)下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。參考：通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。六、拓展延伸《吹劍錄》中記載了一個(gè)故事：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。教學(xué)反思：通過(guò)對(duì)“少教多學(xué)”理論的學(xué)習(xí)和研究，我設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。誦讀應(yīng)該是分層次有針對(duì)性地讀，在第一誦讀環(huán)節(jié)我以小組為單位來(lái)組織，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上初步感知情感。這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎？教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)突顯學(xué)生的主體地位。在課堂上要先讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣的課堂才是學(xué)生的課堂。今后在課堂上應(yīng)該嘗試靈活使用范讀材料。情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界 教學(xué)重點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。v 在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條江水的名，而是滔滔歷史江水的代名詞。——蘇軾知道他所游覽不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明，“是人們說(shuō)”。（三）上片第三句大家考慮，這三句分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？——“亂石穿空”是從形角度寫(xiě)的，寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò)。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。（2）齊背。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年?！靶圩擞l(fā)”?！珴蓶|的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。這兩個(gè)詞，你覺(jué)得哪個(gè)更好？ ——“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果，敵人非常強(qiáng)大，但是，在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下，強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙云。v 懷古是為了思今。討論“神游者”和“多情者”。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，知道蘇軾在懷想他，那么蘇軾就想，周瑜會(huì)笑他，并且，“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。只有一首例外，是前五后四式?！?，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真的消極，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。小軒窗,正梳妝?？畤@歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。九、用余秋雨的《蘇東坡突圍》的結(jié)尾總結(jié)全文在《蘇東坡突圍》文末余秋雨寫(xiě)道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。料得年年斷腸處,明月夜,短松岡。七、豪放和婉約也不是絕對(duì)的，豪放的蘇軾也有柔婉的作品，感受《江城子》。繼續(xù)討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。如果理解成“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。“神游者”應(yīng)當(dāng)是蘇軾，蘇軾從上片的來(lái)到大江邊，描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。他是多么渴望有如三國(guó)那樣的豪杰人物，來(lái)扭轉(zhuǎn)宋廷不景氣的現(xiàn)狀?。∽钭羁释木褪亲约耗芟笾荑つ菢咏üαI(yè),一展宏圖。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好？當(dāng)然還是含蓄更好。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢？——“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。疑問(wèn)：大家主要考慮一下，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫(xiě)不可呢？——“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛(ài)情的。明確：不能換?！叭绠?huà)的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物?！绑@濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫(xiě)。“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊。讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能從中讀出一些問(wèn)題？五、品讀課文（一）上片第一句第一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合 教學(xué)方法:談話法 討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)一、電視劇《三國(guó)演義》片頭曲導(dǎo)入。我們是否可以打破語(yǔ)文教學(xué)的這一常規(guī)程序，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢？在今后的教學(xué)中我希望繼續(xù)去探索。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)帶有極強(qiáng)的功利性。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，所以在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的壯闊美。一、我的收獲教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以詩(shī)歌誦讀法來(lái)貫穿課堂?！赌钆珛?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（引導(dǎo)學(xué)生查閱蘇軾的詩(shī)作總結(jié)回答）預(yù)設(shè)：①.描繪壯麗之景。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨