【正文】 人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。 本課的重點是誦讀詩歌，分析語言和形象，感受意境和情感。美國教育家盧布說過：“科學(xué)地制定目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)”，根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，我確立的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識與能力目標(biāo)：⑴了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。這一環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生“心愿墻”中的煩惱與快樂，回歸到真實的生活情境感悟。他的詞中雖有傷感、苦悶，但這只是暫時的，終究他會從中突圍、超脫，給我們展現(xiàn)其豪放曠達的精神?！贝藭r此刻無盡的愁郁結(jié)于蘇軾心頭，作者愁啊！這次第，怎一個愁字了得？生：思考：如果我們借用易安的詩句，這樣豈不是更完美了，我們的文筆比蘇學(xué)士都好？可見，這里的愁，愁的讓易安憔悴，愁的讓人斷腸，斯人獨憔悴。（四）情懷的曠達（3）體會曠達情懷這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生理解作者的人生追求和情懷。綸巾，青絲做的頭巾，儒將的象征。過度：難道江浪真的像淘沙一樣，淘洗著風(fēng)流人物，而且他們都淘盡洗凈了嗎？當(dāng)然沒有，這樣的人還是有的，起碼在東坡眼里有一個那就是—周瑜。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。大板塊的設(shè)計先從了解豪放，到感受文字的豪放，再到體會領(lǐng)悟文字背后作者的情懷，最后進行拓展與遷移，這四步由表及里，循序漸進，符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。誦讀法。教學(xué)重點：感受本次寫景、寫人體現(xiàn)的豪放格調(diào)。二、說學(xué)情：本文的作者其人、其文高一《前赤壁賦》中已有接觸和了解，再加上意象奇特，句式短促有力，文氣旺盛，趣味豐瞻。單元提示中說：詞有很強的節(jié)奏感和音樂性，反復(fù)吟詠；運用聯(lián)想和想象領(lǐng)悟情與景渾然交融的意境。品味奇特意象，感受豪放風(fēng)格，并進行反復(fù)朗誦。發(fā)現(xiàn)點撥的“對話式”教學(xué)法存在主義布貝爾的對話理論主張“教育中的關(guān)系是一種十足的對話關(guān)系”。六、教學(xué)過程: 結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，我將我的教學(xué)設(shè)計為四大板塊：第一板塊為“了解豪放知識”，這一板塊主要引導(dǎo)學(xué)生了解詞的知識，初步感受豪放詞，從而為重點做鋪墊；第二板塊為“感受豪放風(fēng)格”，這一板塊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)建情境，把握文章重點，真實感受詞人寫景、寫人時的豪放格調(diào)，以此來突破重點。明確：綸巾、檣櫓、尊、酹 四個字詞的意思；懷古詞身臨古跡，懷念古人、古事，抒發(fā)感慨。PPT展示：寫景時體現(xiàn)豪放的句子（形容詞、動詞、數(shù)次變色）。情場：“當(dāng)年”，年輕的時候24歲娶了絕代美女。齊讀，再次強調(diào)注意朗讀技巧，形容詞、動詞重讀，讀出關(guān)西大漢的豪放氣勢?？梢哉f此時此刻詩人內(nèi)心有無盡的怨、無盡的憤、更有無盡的愁?！?《赤壁賦》提問： 人生就像“夢”，“夢”有什么特點？人生中的什么像“夢”一樣是空的？為什么祭奠“江月”，“江月”有什么特點？明確：人生如夢，是非功名，過眼云霄，算了吧！算了吧！還是拿起酒杯祭奠祭奠江月，只有它是永恒的。（五）“生活的感悟”（5）感悟自己人生新課標(biāo)指出：注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展的聯(lián)系，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。赤壁懷古》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這五個方面來說課。赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。情感、態(tài)度與價值觀⑴了解作者建功立業(yè)的抱負(fù)和壯志未酬的感慨。二是借助蘇軾的兩首詩詞《定**》和《自題金山畫像》來理解。積累名人繪景抒懷的名句，登泰山而小天下。——杜甫《登高》，波撼岳陽城。把握詞意。赤壁懷古》的 “豪放”表現(xiàn)在哪些方面?！朵较场?，千里快哉風(fēng)。念奴嬌?赤壁懷古說課稿Tags： 中職語文 念奴嬌?赤壁懷古 念奴嬌 赤壁懷古 全套教案打包字號：T|T《念奴嬌?赤壁懷古》說課我所教授的《念奴嬌?赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。四、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：通過課前預(yù)習(xí)了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導(dǎo)入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界。在鑒賞環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計了幾個很突出的教與學(xué)的“點”。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰(zhàn)場。一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情）（1分鐘）大家齊讀上闕，思考兩個問題詞的上闕中，在赤壁古戰(zhàn)場作者看到了什么樣？想到了什么？赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。說明他對戰(zhàn)爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。此時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。希望萬古愁懷隨江而去?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。結(jié)構(gòu)深細慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。赤壁懷古蘇軾寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）基調(diào)：豪放本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強調(diào)景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強調(diào)了豪放的基調(diào)。是本單元教學(xué)的重點內(nèi)容?！?〉合作探究教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。為什么特別提出“人道是”三個字？（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。引導(dǎo)學(xué)生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：知識目標(biāo) 豪放詞的特點 情感目標(biāo) 從容曠達的胸襟（六）練 課外拓展、遷移知識比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個方面來對本課進行說明。“人生如夢”是蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。下闕以問題思考為主，通過老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考與討論并最終解決問題，實現(xiàn)學(xué)生在課堂的思維拓展。然后，讓學(xué)生有感情地朗讀全文。將學(xué)生按座位分為兩大組，分別代表正方和反方，組織學(xué)生進行學(xué)生討論。蘇軾首創(chuàng)豪放詞風(fēng)，而《念奴嬌：本節(jié)課的難點在于引導(dǎo)學(xué)生分析體會蘇軾在本篇作品中表達的復(fù)雜的思想感情，著重對“人生如夢”加以理解分析；其次，全文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言；最后，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的婉約詞，比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同，為必修三學(xué)習(xí)柳永婉約詞做鋪墊；二、說學(xué)生本課的教學(xué)對象是江蘇省高一年級學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)過蘇軾的《題西林壁》與《水調(diào)歌頭》等作品，對于蘇軾的生平經(jīng)歷與思想風(fēng)格已經(jīng)有了一定的了解。 同學(xué)們，在前面的課程當(dāng)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位文學(xué)領(lǐng)袖叫歐陽修，他看完蘇軾的作品以后，給予蘇軾高度評價，感嘆說，更三十年世人更不道著我也。其次，老師指出停頓、重讀、語速緩急等方面的問題，老師示范朗讀一遍最后，學(xué)生朗讀。背誦《念奴嬌教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩詞學(xué)習(xí)的能力指點，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？①周瑜形象的特點？風(fēng)流儒雅，少年得志。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。（板書：抒豪情）蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。其次，分析技巧，體察詩心。（這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言分析、概括的能力。（五）、熟讀，達到背誦總結(jié)全詞。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。當(dāng)他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。（板書：寫偉人）提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動。指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點：壯闊宏大。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識；熟讀，達到背誦。教學(xué)重點為：體會詞人在作品中表達的思想感情；比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。（軟性作業(yè)）五、板書設(shè)計景（壯美）江山如畫穿、拍、卷 情（豪邁）羨周瑜雄姿英發(fā)嘆自己人間如夢第五篇：念奴嬌 赤壁懷古 說課稿念奴嬌 赤壁懷古我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的的《念奴嬌學(xué)生在朗讀過程中能夠自然而然地體會到本詞意境，作者情感。我們可以看到，蘇軾對于北宋文壇的影響是巨大的。因此，我將事先準(zhǔn)備好教學(xué)課件，借助于教室中的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生增強興趣，讀懂本詞，走進蘇軾，最終融會貫通。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有助于高一學(xué)生系統(tǒng)、理論地接了解豪放詞風(fēng)與豪放詞派。（六）課堂小結(jié)最后對豪放詞的特點、課文的主旨、藝術(shù)特