【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 途中既有順境又有逆境，就蘇軾而言，無(wú)論是自然界的陰晴風(fēng)雨，還是現(xiàn)實(shí)人生的榮辱升沉，都已司空見(jiàn)慣，有著深刻的體驗(yàn)。盡管已謫居黃州，動(dòng)輒得咎，卻毫不沮喪，始終保持通達(dá)、豪放、樂(lè)觀的人生態(tài)度，一任風(fēng)侵雨襲，山呼海嘯。學(xué)生賞析《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》教師點(diǎn)撥：本詞通過(guò)中秋醉酒賞月，以奇特的想象抒發(fā)了詞人政治失意的苦悶和對(duì)弟弟的懷念之情，表達(dá)了作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度和對(duì)生活寄托的美好祝愿。（七）教師小結(jié)：俞文豹《吹劍錄》載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”，這對(duì)蘇詞作了形象精辟的論述，本詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表作。第三篇：念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)牛 芳教學(xué)設(shè)想：本詞是人教版必修四第二單元第二課的內(nèi)容。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了鑒賞詩(shī)詞的能力，也熟悉了古詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上我大膽嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，并讓他們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以小組合作的方式自疑自答。教師適度指導(dǎo)補(bǔ)充。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目的。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與能力了解蘇軾生平和思想，了解該作品的寫(xiě)作背景。引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。二、過(guò)程與方法學(xué)生通過(guò)自讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。學(xué)生通過(guò)合作探究掌握并學(xué)習(xí)烘托和映襯的表達(dá)技巧。學(xué)生通過(guò)多角色、多種形式的朗誦，達(dá)到熟讀成誦。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。教學(xué)重點(diǎn)：了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。教學(xué)難點(diǎn)：感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】一、導(dǎo)入新課三國(guó)時(shí)期是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的歷史時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì)，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。誰(shuí)能給大家講一下赤壁之戰(zhàn)的歷史故事呢？（學(xué)生講述歷史史實(shí)）時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾。二、明確目標(biāo)《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，根據(jù)我們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大家說(shuō)說(shuō)鑒賞詞我們應(yīng)重點(diǎn)探究那些方面的知識(shí)呢？（學(xué)生與教師在討論中明確目標(biāo)）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指名學(xué)生以口頭形式設(shè)計(jì)本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備（一）詞 復(fù)習(xí)有關(guān)“詞”的文體常識(shí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)古代“詞”這一文體的了解。（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）衍生于詩(shī)，獨(dú)立于“詞”詞，于我國(guó)宋代形成顛峰詞有“詞牌”，就是詞調(diào)，不同的詞牌有不同的句數(shù)和長(zhǎng)短詞常常分前后兩部分，稱“前片”“后片”，或者“上闋”“下闋”。詞是隋唐興起的是一種和樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。又稱樂(lè)府、長(zhǎng)短句、詩(shī)余、曲、曲子詞等。（二）學(xué)生簡(jiǎn)介作者與寫(xiě)作背景：蘇軾：(10371101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，四川眉山人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。四、誦讀訓(xùn)練，并理解全詞內(nèi)容。（一）古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。明確了該詞的寫(xiě)作背景，大家對(duì)詞的感情有了大致的猜測(cè)，現(xiàn)在我們結(jié)合詞作的內(nèi)容和作者的形象來(lái)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。小組內(nèi)成員自讀。小組內(nèi)成員之間展示，并互相指正不足，推薦一名同學(xué)在全班進(jìn)行誦讀。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)播放詩(shī)歌誦讀錄音材料，學(xué)生自我糾正。全班齊讀。（二）理解內(nèi)容（學(xué)生結(jié)合注釋展示）參考：長(zhǎng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫(huà)，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！上闕：描寫(xiě)了赤壁奇景 下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨五、合作探究，鑒賞詩(shī)歌。（一）、分析上闕男生朗讀上闕。學(xué)生思考后提出問(wèn)題或疑惑，小組討論后學(xué)生作答。（教師在巡視過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生討論，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題）教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充提問(wèn)，學(xué)生思考回答。①.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么？預(yù)設(shè)：詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。正是詩(shī)人豪放之風(fēng)的集中體現(xiàn)。②．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀？明確：赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么 極力描繪這些景象？預(yù)設(shè) ： “亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪 “穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌 “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。④.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：這兩句承上啟下。“江山如畫(huà)” 表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人，總結(jié)上闋，引起下闋。4．學(xué)生再讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。小結(jié)參考：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫(xiě)它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。集體朗讀并試背上闋。（二）、分析下闕女生集體朗讀。學(xué)生思考后先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答。（教師在巡視過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生討論，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題）教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充提問(wèn)，學(xué)生思考回答。①.下闋主要寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？預(yù)設(shè)：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢 后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng)下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。②．下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)？為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？ 預(yù)設(shè)：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于： 一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑 的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。教師補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。③、參與赤壁之戰(zhàn)的英雄有很多，詞人為什么只寫(xiě)周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫(huà)，又寄寓了詞人怎樣的情感？學(xué)生出示課前預(yù)習(xí)布置的人物簡(jiǎn)歷表： 人物 周瑜 蘇軾 年齡 34歲 47歲 婚姻 幸福美滿 三十喪妻 外貌 英俊儒雅 早生華發(fā) 職務(wù) 東吳都督（24歲）團(tuán)練副使 際遇 功成名就 功業(yè)未成 通過(guò)對(duì)比學(xué)生回答。參考：通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢？ 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫(huà)周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，渴望能夠建功立業(yè)。補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。④．下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨？預(yù)設(shè)參考： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度；而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾