【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 組合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能推動(dòng)學(xué)生之間的合作參與意識(shí)，這些都會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要改變目前學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)、強(qiáng)硬死板、機(jī)械重復(fù)的狀況，提倡的是學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與，樂于思考，勤于動(dòng)手并鍛煉學(xué)生收集、整合、分析、運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)生間的交流合作能力的提升。”[2]傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)書本知識(shí)授課、學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師作為教學(xué)主體的教學(xué)過程，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展則改變這種被動(dòng)式教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)活動(dòng)。這種學(xué)生作為參與主體的教學(xué)方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。二、選題意義（一）選題的理論意義本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究，主要探究流程是相關(guān)概念界定、理論分析、學(xué)習(xí)模式的實(shí)施、實(shí)踐效果、結(jié)論分析這些方面進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實(shí)踐不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，還可以充分發(fā)揮化學(xué)課程育人功能的需求，即“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人?！盵3]另外，此次選題研究也可以強(qiáng)化身處一線的老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，為他們提供充分的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而通過此模式更加深入地了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)授課模式與小組合作學(xué)習(xí)模式有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。（二）選題的實(shí)踐價(jià)值小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可以與初三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐相對(duì)接，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。該模式的開展可以在某些方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，充分提升教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與性和學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升學(xué)生的主體地位和價(jià)值，讓學(xué)生了解并深知老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。第二節(jié) 研究方法及思路一、研究方法（一）文獻(xiàn)資料法本文通過梳理關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式的部分文獻(xiàn)（比如與學(xué)科教育相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文、著作等），并查閱與之有關(guān)聯(lián)的各類資料（比如最新版的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革綱要等），采用已有的成熟的教育理論來闡釋本篇論文中小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，并對(duì)此進(jìn)行深入探究，由已有的研究出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論作為支撐點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐探究，最后得出本文的相關(guān)探究結(jié)論。（二）問卷調(diào)查法本篇論文的實(shí)踐探究對(duì)象主要是以學(xué)生為主體，所以此次問卷調(diào)查的對(duì)象主要是以筆者所在學(xué)校（某某中學(xué)）的初三學(xué)生為主體，主要了解學(xué)生對(duì)于小組合作模式的認(rèn)知情況以及接受的程度，并從中分析學(xué)生在初三化學(xué)課中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的開展是否有問題存在，從而進(jìn)一步充實(shí)本研究的論點(diǎn)。（三）比較法比較法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有一定聯(lián)系的事物或案例進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。本文使用比較法，主要是對(duì)化學(xué)教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)模式來進(jìn)行比較，最終依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來進(jìn)行結(jié)果的分析，比如教學(xué)內(nèi)容1采取傳統(tǒng)的“教師教學(xué)學(xué)生接收”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容2采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每個(gè)內(nèi)容授課之后進(jìn)行內(nèi)容測(cè)驗(yàn)，再對(duì)此過程及結(jié)果進(jìn)行分析，看學(xué)生對(duì)哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握地更為牢固。（四）案例研究法這里的案例主要是指采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在化學(xué)教學(xué)中對(duì)其中3個(gè)具體的書本內(nèi)容（可以是具體的知識(shí)點(diǎn)，也可以是某個(gè)主題課，但需是內(nèi)容相近或課型相同，比如同是理論教學(xué)或同是實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)教學(xué)）開展實(shí)踐，主要對(duì)實(shí)踐過程及效果進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)與結(jié)果分析，以此了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而分析此實(shí)踐模式的利弊，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，找出化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，從而作出改變，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)實(shí)踐過程中，尤其會(huì)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。案例方法可以與比較法交叉疊加進(jìn)行。二、研究思路本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究，主要研究思路是先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，再對(duì)已有的成熟理論進(jìn)行分析，然后實(shí)施開展此次要研究的學(xué)習(xí)模式，最后再運(yùn)用相關(guān)理論去分析實(shí)踐的效果，給出最終的結(jié)論。全文主要分為五個(gè)部分來闡述小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究。第一部分主要是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式背景介紹，并對(duì)實(shí)踐探究的研究方法給與簡(jiǎn)單介紹，著重對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)介紹，比如國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。第二部分主要是對(duì)本選題相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)的梳理。先對(duì)“合作學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念進(jìn)行界定，再從建構(gòu)主義理論、群體動(dòng)力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個(gè)方面簡(jiǎn)述，以此奠定后續(xù)實(shí)踐探究及模式分析的理論基礎(chǔ)。第三部分是小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究部分，一是對(duì)其模式的選擇進(jìn)行說明以及選擇的依據(jù)；二是在初三化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行實(shí)踐探究：編制問卷調(diào)查、具體實(shí)施步驟、四種合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計(jì)。第四部分是對(duì)第三部分的探究實(shí)踐做出實(shí)際效果分析與評(píng)價(jià)。第五部分是全文的結(jié)論部分，主要對(duì)此研究的實(shí)踐探究給出總結(jié)與反思，并對(duì)教師在初三化學(xué)教學(xué)給出一定的建議。第三節(jié) 研究概述一、研究?jī)?nèi)容通過幾種研究方法的綜合使用，了解初三化學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方式，以及熟悉小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐情況；使用已有教育理論對(duì)此次研究中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐情況進(jìn)行分析，對(duì)其之后的教學(xué)實(shí)施情況做出基本總結(jié)；對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，從而得出關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，為之后的化學(xué)教學(xué)乃至其他義務(wù)教育基本課程提供小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例；通過此次實(shí)踐研究去總結(jié)如何更好地啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)以及更有利地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀相對(duì)于國(guó)內(nèi)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，國(guó)外主要是西方國(guó)家要更早地開始對(duì)這個(gè)模式開展研究并逐步將其付諸實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)最開始起源于18世紀(jì)末的英國(guó)，貝爾最開始推廣的是“導(dǎo)生制”這種教學(xué)組織形式，這種形式最主要的特點(diǎn)即學(xué)生教學(xué)生，深入地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的運(yùn)用[4]。之后，英國(guó)的研究者將合作學(xué)習(xí)理念帶入了美國(guó)，此后合作學(xué)習(xí)的接力棒被美國(guó)的教育學(xué)者接手，開始了較為深入的研究推廣階段。真正將合作學(xué)習(xí)開始應(yīng)用起來是在19世紀(jì)的美國(guó)，得益于美國(guó)的一些教育家將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教育上，比如被稱為“進(jìn)步教育之父”的教育學(xué)家帕克將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，帕克認(rèn)為孩童應(yīng)該在教學(xué)中處于一個(gè)中心地位，且孩童之間可以通過相互交往交流取得更好的學(xué)習(xí)。[5]他的合作學(xué)習(xí)理念在美國(guó)獲得了廣泛的關(guān)注，也引導(dǎo)了其他研究者對(duì)此進(jìn)一步的研究。另一位教育家杜威也對(duì)合作學(xué)習(xí)模式作出進(jìn)一步推廣，他繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威曾在其代表作《民主主義與教育》一書中提出了這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在相互作用中學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的智力才能得到提升。[6]這也是杜威提倡的“做中學(xué)”觀點(diǎn)的部分內(nèi)容。自此小組合作學(xué)習(xí)逐步演變成主流教育模式，備受推廣。20世紀(jì)40年代時(shí)期，美國(guó)有一位社會(huì)心理學(xué)家——道奇在深入學(xué)習(xí)并繼續(xù)研究他的老師勒溫的觀點(diǎn)理論之后，得出了“競(jìng)爭(zhēng)合作”的結(jié)構(gòu)理論，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了極為重要的理論支撐。20世紀(jì)60年代至80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。這個(gè)時(shí)期主要分為兩個(gè)發(fā)展時(shí)期。一個(gè)是注重理論研究時(shí)期。20世紀(jì)60年代到70年代中期這個(gè)時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的研究比較側(cè)重于理論方面的研究，主要是從學(xué)科實(shí)踐中提取理論研究方法和相關(guān)依據(jù)。他們是從以心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐過程的理論問題中獲得相應(yīng)的理論來源啟發(fā)，比如小組活動(dòng)、學(xué)生分組、能力分組以及小組討論的問題設(shè)置等課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[7]20世紀(jì)60年代，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的大衛(wèi) 約翰遜兄弟（David and ）不僅創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心，還采用了一種新型教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)如何使用合作學(xué)習(xí)這種模式，在實(shí)踐推廣中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行梳理總結(jié)研究，試圖歸納小組合作的本質(zhì)屬性，建立小組合作學(xué)習(xí)的理論模式，在此基礎(chǔ)上又將小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)一步細(xì)分為為具體的課堂教學(xué)策略和程序，并將其逐步推廣到北美及其他國(guó)家。他們認(rèn)為小組合作模式教學(xué)的開展必須有五個(gè)基本要素，即積極的依賴關(guān)系、促進(jìn)式面對(duì)面的交流、個(gè)人責(zé)任和義務(wù)、人際關(guān)系和小團(tuán)隊(duì)技巧、小組組織過程。[8]這五個(gè)基本要素成為至今國(guó)內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)研究中無法忽視的基本組成成分。另一個(gè)是實(shí)踐研究時(shí)期，主要時(shí)間段是20世紀(jì)70年代中期到80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究從理論方面逐步進(jìn)入實(shí)踐研究中，與課堂教學(xué)更加切合融入，并從中總結(jié)出許多富有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)70年代末，約翰霍布金斯大學(xué)有一位關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究最具代表性的人物——斯萊文教授，他提出了“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，且提出了合作學(xué)習(xí)的一種新提法“小組協(xié)力教學(xué)法”，他認(rèn)為不同的合作學(xué)習(xí)模式是有者不同的差異的。[9]斯萊文教授的研究觀點(diǎn)在這個(gè)時(shí)期具有很大的影響力。之后，在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的策略被應(yīng)用，形成了一種被大肆推廣的教學(xué)模式。在20世紀(jì)80年代時(shí)期，又吸引了大量的教育家和心理學(xué)家投入到合作學(xué)習(xí)的研究隊(duì)伍中，至此，合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、研究者在各自的領(lǐng)域都提出了不同的合作學(xué)習(xí)方法。比如前蘇聯(lián)的教育家阿莫納什維利等人提出合作教育的新學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為讓學(xué)生服從式的傳統(tǒng)教育模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)模式則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。20世紀(jì)80年代至今，小組合作學(xué)習(xí)研究逐步走向成熟。其理論研究不斷與實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行融合，各地學(xué)校也都在積極開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并不斷完善實(shí)踐研究，豐富理論研究的發(fā)展。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀中國(guó)關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的思想在兩千年前就已萌芽，在世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的古代中國(guó)著作《學(xué)記》中曾記載了這樣一句話“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，就是提倡學(xué)習(xí)者不要悶頭自學(xué)，應(yīng)該在相互交流中吸取經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)才有效率可言。在20世紀(jì)30年代的中國(guó)，為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)情的教育普及，著名教育家陶行知大力推行并宣傳“小先生制”，讓優(yōu)秀的學(xué)童擔(dān)任小先生去教授那些因家庭事務(wù)無法學(xué)習(xí)的孩子，把自己學(xué)到的知識(shí)傳授給他們，也就是真正地做到“在做中教，在教中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的方法。1943年，劉雋杰在其著作《小學(xué)合作教育之理論與實(shí)施》中提出：“合作教育的目標(biāo)在于：從群體中發(fā)展個(gè)性、身心兩方面的健全發(fā)展；從合作實(shí)施獲得合作知識(shí)，從團(tuán)體活動(dòng)獲得組織能力?！盵10]其“合作教育”理念與“小組合作學(xué)習(xí)”理論研究有相同之處，均是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)并獲得個(gè)體能力。20時(shí)間80年代末，中國(guó)學(xué)者才真正開展對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究和系統(tǒng)理論研究。國(guó)內(nèi)最早系統(tǒng)介紹合作學(xué)習(xí)的著作是山東教育科學(xué)研究所的王坦于1994年出版的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》。同時(shí)，王坦基于對(duì)國(guó)外合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的反思，組織開展了“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐探究，不僅充實(shí)了國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論研究，還在實(shí)踐中提高了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)參與意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得合作意識(shí)，并提高了有效競(jìng)爭(zhēng)能力、自我實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐的后期探究中，學(xué)者們更加注重對(duì)學(xué)生自我主體意識(shí)提高方面的探究。在關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要研究?jī)?nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素、形式、原則、策略等方面。大多數(shù)學(xué)者是將西方國(guó)家已有的合作學(xué)習(xí)理論與國(guó)內(nèi)實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合再得出現(xiàn)有的研究理論。比如關(guān)于合作學(xué)習(xí)的形式的研究中，王鑒老師在《合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思》中提出三種形式：同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)。[11]而崔瑛則將其分成這樣的三種形式：師生合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)、師師合作學(xué)習(xí)。[12]當(dāng)然，還有學(xué)者還會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題進(jìn)行研究，一般是提出相應(yīng)問題并給出相應(yīng)解決方案，比如陳惠芳的《基于生態(tài)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的意義、問題與對(duì)策》、殷運(yùn)峰和方蕾蕾的《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略》?？傊?，國(guó)內(nèi)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究既有理論方面的建樹，也有真正意義上的實(shí)踐探究?；谖覈?guó)基礎(chǔ)教育課程的改革現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，教師也應(yīng)在已有理論及實(shí)踐結(jié)果中吸取有利方面，積極學(xué)習(xí)，有效改善課堂教學(xué)，進(jìn)一步豐富合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要注意避免其不利方面，注意解決實(shí)踐開展中可能出現(xiàn)的問題。第二章 此研究相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)第一節(jié) “小組合作學(xué)習(xí)”概念界定一、“合作學(xué)習(xí)”的概念界定至今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”的研究已有大量文獻(xiàn)資料可查，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”這一概念的界定也是各有所述。國(guó)外學(xué)者Kessler認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是能夠幫助學(xué)生可以更好地提升自己認(rèn)知發(fā)展的重要方式。[13]這個(gè)學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念區(qū)分更多地是從對(duì)于學(xué)生的作用來界定的，主要是提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組（指不同的小組）中互相幫助、互相合作，來達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。[14]王坦老師認(rèn)為相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（即主要是師生互動(dòng)，教師起著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)），“合作學(xué)習(xí)”是一種復(fù)合性的概念，不僅僅包含師生互動(dòng)，還包含學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，并非僅限于師生這類單一的互動(dòng)關(guān)系。我國(guó)學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，根據(jù)一定的合作程度和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感上的教學(xué)策略體系?！盵15]他的概念界定側(cè)重于對(duì)學(xué)生的作用來界定，區(qū)別于王坦老師側(cè)重于目標(biāo)性，不過都涉及了學(xué)生之間的互幫互助的人際關(guān)系。云南師范大學(xué)的王鑒教授對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念是這樣界定的：“所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體的學(xué)習(xí)?！盵16]他的概念界定則是明確的和個(gè)體學(xué)習(xí)區(qū)分開，強(qiáng)調(diào)的是小組或團(tuán)隊(duì)的互助性學(xué)習(xí)，與王坦老師一樣認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的前提條件是完成共同的目標(biāo)任務(wù)。根據(jù)王坦老師和王鑒教授對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本論文對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的概念界定如下：在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組之間的學(xué)生互相交流與合作的