【文章內(nèi)容簡介】 組合作學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能推動學(xué)生之間的合作參與意識，這些都會有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要改變目前學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)、強硬死板、機械重復(fù)的狀況，提倡的是學(xué)生變被動為主動，積極參與，樂于思考，勤于動手并鍛煉學(xué)生收集、整合、分析、運用知識的能力以及學(xué)生間的交流合作能力的提升?！盵2]傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)書本知識授課、學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師作為教學(xué)主體的教學(xué)過程，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展則改變這種被動式教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)活動。這種學(xué)生作為參與主體的教學(xué)方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。二、選題意義（一）選題的理論意義本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要探究流程是相關(guān)概念界定、理論分析、學(xué)習(xí)模式的實施、實踐效果、結(jié)論分析這些方面進行。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐不僅符合時代發(fā)展的要求，還可以充分發(fā)揮化學(xué)課程育人功能的需求，即“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。”[3]另外，此次選題研究也可以強化身處一線的老師對小組合作學(xué)習(xí)模式的認知，為他們提供充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而通過此模式更加深入地了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，進一步改進化學(xué)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)授課模式與小組合作學(xué)習(xí)模式有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識。（二）選題的實踐價值小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可以與初三化學(xué)教學(xué)實踐相對接，將理論與實踐相統(tǒng)一。該模式的開展可以在某些方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，充分提升教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與性和學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升學(xué)生的主體地位和價值，讓學(xué)生了解并深知老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。第二節(jié) 研究方法及思路一、研究方法（一）文獻資料法本文通過梳理關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式的部分文獻（比如與學(xué)科教育相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文、著作等），并查閱與之有關(guān)聯(lián)的各類資料（比如最新版的義務(wù)教育化學(xué)課程標準、相關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革綱要等），采用已有的成熟的教育理論來闡釋本篇論文中小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些實際問題，并對此進行深入探究，由已有的研究出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論作為支撐點，進行實踐探究，最后得出本文的相關(guān)探究結(jié)論。（二）問卷調(diào)查法本篇論文的實踐探究對象主要是以學(xué)生為主體，所以此次問卷調(diào)查的對象主要是以筆者所在學(xué)校（某某中學(xué)）的初三學(xué)生為主體，主要了解學(xué)生對于小組合作模式的認知情況以及接受的程度，并從中分析學(xué)生在初三化學(xué)課中對于小組合作學(xué)習(xí)方式的開展是否有問題存在，從而進一步充實本研究的論點。（三）比較法比較法，就是對兩個或兩個以上有一定聯(lián)系的事物或案例進行對比，根據(jù)某些標準找出其中的相同點與不同點的方法。本文使用比較法，主要是對化學(xué)教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)模式來進行比較，最終依據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來進行結(jié)果的分析，比如教學(xué)內(nèi)容1采取傳統(tǒng)的“教師教學(xué)學(xué)生接收”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容2采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每個內(nèi)容授課之后進行內(nèi)容測驗，再對此過程及結(jié)果進行分析，看學(xué)生對哪個教學(xué)內(nèi)容知識掌握地更為牢固。（四）案例研究法這里的案例主要是指采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在化學(xué)教學(xué)中對其中3個具體的書本內(nèi)容（可以是具體的知識點，也可以是某個主題課，但需是內(nèi)容相近或課型相同，比如同是理論教學(xué)或同是實驗體驗教學(xué)）開展實踐，主要對實踐過程及效果進行記錄、評價與結(jié)果分析，以此了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而分析此實踐模式的利弊，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，找出化學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題，從而作出改變，進而提升教學(xué)質(zhì)量。在這個實踐過程中，尤其會加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。案例方法可以與比較法交叉疊加進行。二、研究思路本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要研究思路是先對相關(guān)概念進行界定，再對已有的成熟理論進行分析，然后實施開展此次要研究的學(xué)習(xí)模式，最后再運用相關(guān)理論去分析實踐的效果，給出最終的結(jié)論。全文主要分為五個部分來闡述小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究。第一部分主要是對于小組合作學(xué)習(xí)模式背景介紹，并對實踐探究的研究方法給與簡單介紹，著重對研究內(nèi)容進行了詳細介紹，比如國內(nèi)外現(xiàn)狀。第二部分主要是對本選題相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)的梳理。先對“合作學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”這兩個概念進行界定，再從建構(gòu)主義理論、群體動力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個方面簡述，以此奠定后續(xù)實踐探究及模式分析的理論基礎(chǔ)。第三部分是小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究部分，一是對其模式的選擇進行說明以及選擇的依據(jù)；二是在初三化學(xué)教學(xué)中如何進行實踐探究：編制問卷調(diào)查、具體實施步驟、四種合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計。第四部分是對第三部分的探究實踐做出實際效果分析與評價。第五部分是全文的結(jié)論部分，主要對此研究的實踐探究給出總結(jié)與反思，并對教師在初三化學(xué)教學(xué)給出一定的建議。第三節(jié) 研究概述一、研究內(nèi)容通過幾種研究方法的綜合使用，了解初三化學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方式，以及熟悉小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐情況；使用已有教育理論對此次研究中小組合作學(xué)習(xí)模式實踐情況進行分析，對其之后的教學(xué)實施情況做出基本總結(jié)；對具體的教學(xué)內(nèi)容進行比較分析，從而得出關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，為之后的化學(xué)教學(xué)乃至其他義務(wù)教育基本課程提供小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例；通過此次實踐研究去總結(jié)如何更好地啟發(fā)學(xué)生的主體意識以及更有利地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀相對于國內(nèi)對于小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，國外主要是西方國家要更早地開始對這個模式開展研究并逐步將其付諸實踐。合作學(xué)習(xí)最開始起源于18世紀末的英國，貝爾最開始推廣的是“導(dǎo)生制”這種教學(xué)組織形式，這種形式最主要的特點即學(xué)生教學(xué)生，深入地對小組合作學(xué)習(xí)進行了廣泛的運用[4]。之后，英國的研究者將合作學(xué)習(xí)理念帶入了美國，此后合作學(xué)習(xí)的接力棒被美國的教育學(xué)者接手，開始了較為深入的研究推廣階段。真正將合作學(xué)習(xí)開始應(yīng)用起來是在19世紀的美國，得益于美國的一些教育家將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教育上，比如被稱為“進步教育之父”的教育學(xué)家帕克將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，帕克認為孩童應(yīng)該在教學(xué)中處于一個中心地位，且孩童之間可以通過相互交往交流取得更好的學(xué)習(xí)。[5]他的合作學(xué)習(xí)理念在美國獲得了廣泛的關(guān)注，也引導(dǎo)了其他研究者對此進一步的研究。另一位教育家杜威也對合作學(xué)習(xí)模式作出進一步推廣，他繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威曾在其代表作《民主主義與教育》一書中提出了這樣的觀點，他認為學(xué)生應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在相互作用中學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的智力才能得到提升。[6]這也是杜威提倡的“做中學(xué)”觀點的部分內(nèi)容。自此小組合作學(xué)習(xí)逐步演變成主流教育模式，備受推廣。20世紀40年代時期，美國有一位社會心理學(xué)家——道奇在深入學(xué)習(xí)并繼續(xù)研究他的老師勒溫的觀點理論之后，得出了“競爭合作”的結(jié)構(gòu)理論，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了極為重要的理論支撐。20世紀60年代至80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究進入了快速發(fā)展時期。這個時期主要分為兩個發(fā)展時期。一個是注重理論研究時期。20世紀60年代到70年代中期這個時間，小組合作學(xué)習(xí)的研究比較側(cè)重于理論方面的研究，主要是從學(xué)科實踐中提取理論研究方法和相關(guān)依據(jù)。他們是從以心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)實踐過程的理論問題中獲得相應(yīng)的理論來源啟發(fā)，比如小組活動、學(xué)生分組、能力分組以及小組討論的問題設(shè)置等課堂教學(xué)實踐活動。[7]20世紀60年代，美國明尼蘇達大學(xué)的大衛(wèi) 約翰遜兄弟（David and ）不僅創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心，還采用了一種新型教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)如何使用合作學(xué)習(xí)這種模式，在實踐推廣中對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論進行梳理總結(jié)研究，試圖歸納小組合作的本質(zhì)屬性，建立小組合作學(xué)習(xí)的理論模式，在此基礎(chǔ)上又將小組合作學(xué)習(xí)的理論進一步細分為為具體的課堂教學(xué)策略和程序，并將其逐步推廣到北美及其他國家。他們認為小組合作模式教學(xué)的開展必須有五個基本要素，即積極的依賴關(guān)系、促進式面對面的交流、個人責(zé)任和義務(wù)、人際關(guān)系和小團隊技巧、小組組織過程。[8]這五個基本要素成為至今國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)研究中無法忽視的基本組成成分。另一個是實踐研究時期，主要時間段是20世紀70年代中期到80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究從理論方面逐步進入實踐研究中，與課堂教學(xué)更加切合融入，并從中總結(jié)出許多富有實效的合作學(xué)習(xí)策略。20世紀70年代末，約翰霍布金斯大學(xué)有一位關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究最具代表性的人物——斯萊文教授，他提出了“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，且提出了合作學(xué)習(xí)的一種新提法“小組協(xié)力教學(xué)法”，他認為不同的合作學(xué)習(xí)模式是有者不同的差異的。[9]斯萊文教授的研究觀點在這個時期具有很大的影響力。之后，在一些實驗教學(xué)活動中，很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的策略被應(yīng)用，形成了一種被大肆推廣的教學(xué)模式。在20世紀80年代時期，又吸引了大量的教育家和心理學(xué)家投入到合作學(xué)習(xí)的研究隊伍中，至此，合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、研究者在各自的領(lǐng)域都提出了不同的合作學(xué)習(xí)方法。比如前蘇聯(lián)的教育家阿莫納什維利等人提出合作教育的新學(xué)習(xí)模式，因為他們認為讓學(xué)生服從式的傳統(tǒng)教育模式不利于學(xué)生的成長，合作學(xué)習(xí)模式則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。20世紀80年代至今，小組合作學(xué)習(xí)研究逐步走向成熟。其理論研究不斷與實際課堂教學(xué)進行融合，各地學(xué)校也都在積極開展合作學(xué)習(xí)的實踐，并不斷完善實踐研究，豐富理論研究的發(fā)展。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀中國關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的思想在兩千年前就已萌芽，在世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的古代中國著作《學(xué)記》中曾記載了這樣一句話“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，就是提倡學(xué)習(xí)者不要悶頭自學(xué)，應(yīng)該在相互交流中吸取經(jīng)驗，這樣學(xué)習(xí)才有效率可言。在20世紀30年代的中國，為了適應(yīng)當時中國國情的教育普及，著名教育家陶行知大力推行并宣傳“小先生制”，讓優(yōu)秀的學(xué)童擔(dān)任小先生去教授那些因家庭事務(wù)無法學(xué)習(xí)的孩子，把自己學(xué)到的知識傳授給他們，也就是真正地做到“在做中教，在教中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的方法。1943年，劉雋杰在其著作《小學(xué)合作教育之理論與實施》中提出：“合作教育的目標在于：從群體中發(fā)展個性、身心兩方面的健全發(fā)展；從合作實施獲得合作知識，從團體活動獲得組織能力?！盵10]其“合作教育”理念與“小組合作學(xué)習(xí)”理論研究有相同之處，均是強調(diào)學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)并獲得個體能力。20時間80年代末，中國學(xué)者才真正開展對小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究和系統(tǒng)理論研究。國內(nèi)最早系統(tǒng)介紹合作學(xué)習(xí)的著作是山東教育科學(xué)研究所的王坦于1994年出版的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》。同時，王坦基于對國外合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗及國內(nèi)當前實際教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的反思，組織開展了“合作教學(xué)研究與實驗”的實踐探究，不僅充實了國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論研究，還在實踐中提高了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得合作意識，并提高了有效競爭能力、自我實踐學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)的實踐的后期探究中，學(xué)者們更加注重對學(xué)生自我主體意識提高方面的探究。在關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要研究內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素、形式、原則、策略等方面。大多數(shù)學(xué)者是將西方國家已有的合作學(xué)習(xí)理論與國內(nèi)實際教育教學(xué)相結(jié)合再得出現(xiàn)有的研究理論。比如關(guān)于合作學(xué)習(xí)的形式的研究中，王鑒老師在《合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思》中提出三種形式：同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)。[11]而崔瑛則將其分成這樣的三種形式：師生合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)、師師合作學(xué)習(xí)。[12]當然，還有學(xué)者還會對小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題進行研究，一般是提出相應(yīng)問題并給出相應(yīng)解決方案，比如陳惠芳的《基于生態(tài)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的意義、問題與對策》、殷運峰和方蕾蕾的《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略》?？傊?，國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)的研究既有理論方面的建樹，也有真正意義上的實踐探究?；谖覈A(chǔ)教育課程的改革現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，教師也應(yīng)在已有理論及實踐結(jié)果中吸取有利方面，積極學(xué)習(xí)，有效改善課堂教學(xué)，進一步豐富合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，同時也要注意避免其不利方面，注意解決實踐開展中可能出現(xiàn)的問題。第二章 此研究相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)第一節(jié) “小組合作學(xué)習(xí)”概念界定一、“合作學(xué)習(xí)”的概念界定至今為止，國內(nèi)外對于“合作學(xué)習(xí)”的研究已有大量文獻資料可查，國內(nèi)外的研究者對于“合作學(xué)習(xí)”這一概念的界定也是各有所述。國外學(xué)者Kessler認為合作學(xué)習(xí)就是能夠幫助學(xué)生可以更好地提升自己認知發(fā)展的重要方式。[13]這個學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)的概念區(qū)分更多地是從對于學(xué)生的作用來界定的，主要是提升學(xué)生的認知發(fā)展。山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認為合作學(xué)習(xí)就是旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組（指不同的小組）中互相幫助、互相合作，來達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)策略體系。[14]王坦老師認為相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（即主要是師生互動，教師起著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生被動接受知識），“合作學(xué)習(xí)”是一種復(fù)合性的概念，不僅僅包含師生互動，還包含學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，并非僅限于師生這類單一的互動關(guān)系。我國學(xué)者王紅宇認為：“合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，根據(jù)一定的合作程度和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感上的教學(xué)策略體系?！盵15]他的概念界定側(cè)重于對學(xué)生的作用來界定，區(qū)別于王坦老師側(cè)重于目標性，不過都涉及了學(xué)生之間的互幫互助的人際關(guān)系。云南師范大學(xué)的王鑒教授對于合作學(xué)習(xí)的概念是這樣界定的：“所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體的學(xué)習(xí)?！盵16]他的概念界定則是明確的和個體學(xué)習(xí)區(qū)分開，強調(diào)的是小組或團隊的互助性學(xué)習(xí)，與王坦老師一樣認為合作學(xué)習(xí)的前提條件是完成共同的目標任務(wù)。根據(jù)王坦老師和王鑒教授對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本論文對“合作學(xué)習(xí)”的概念界定如下：在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，每個小組之間的學(xué)生互相交流與合作的