【文章內容簡介】 因此，教學活動應充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。（2）“四有”有機結合論。“協(xié)同學習”強調系統(tǒng)內在的自主組織性，協(xié)同教育以學生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養(yǎng)學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發(fā)展。（3）“協(xié)同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過組織小組學習，強化師生、生生的協(xié)同效應，促進良好學習狀態(tài)的產生，提高教學的效益。三、說教學過程根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協(xié)同教學實驗，我把本節(jié)課分為四個聯(lián)合會進行教學。第一階段：學習準備，目標定向這一階段，教師通過創(chuàng)設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯(lián)系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節(jié)課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學習目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環(huán)節(jié)就充分體現了學生的主體性。第二階段：操作實踐，探求新知荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養(yǎng)學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發(fā)展空間觀念。引導操作，學習新知在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：紅 色 綠 色 橙 色 紫色紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。（ ） （ ） （ ）操作演示，應用新知生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理?！睂W生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創(chuàng)造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。小組探究，拓展新知概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。至此，學生根據一定的標準，依從一定的規(guī)律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．第三階段：互測互評鞏固深化這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節(jié)（邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。第四階段：總結評價，系統(tǒng)建構這一階段的總結評價是必要的，是對整一節(jié)課在知識上、方法上、態(tài)度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節(jié)學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統(tǒng)中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。至此，結束整節(jié)課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。歡迎批評指正！二年級《認識角》說課稿4各位領導 各位同事大家好，我今天說課的內容是“認識角”一、說教材教學內容分材：北師大版小學數學第四冊第七單元《認識圖形》《認識角》（6768頁）。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知,經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。學生分析：在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。教學目標，確定的依據為了實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，并在實際教學中體現三維目標的整合，依據課標要求，確定了如下教學目標：認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯(lián)系。能力目標：培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣。依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。二、說教法“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。三、說學法操作法在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。說教學過程整堂課設計，我力求遵循小學生的認知規(guī)律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的眼腦手口，為學生創(chuàng)設輕松愉快、和諧的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生積極參與數學學習活動，真正體會到數學就在我們身邊的教學理念。二年級《認識角》說課稿5一、說教材、學情《認識角》是北師大版《義務教育教科書數學》二年級下冊第六單元《認識圖形》第一課時內容，學生將第一次接觸角的概念，它是后續(xù)認識直角、銳角、鈍角和長方形、正方形、平行四邊形以及今后進一步學習角的度量與三角形、梯形等知識的重要基礎。教材首先在主情境圖中呈現學生熟悉的三件生活物品——剪刀、鐘表、紅領巾，并特意用紅線分別描出其中角的圖形；接著又設計了三個問題：第一個問題——讓學生嘗試“自由”畫角，第二個問題——認識角的頂點和邊，第三個問題——在圖形中辨認角。教材這樣編排，體現了由淺入深、逐層推進的特點。從學情分析：學生在一年級初步認識長方形、正方形和三角形時，已經知道長方形和正方形都有4個角，三角形有3個角，并且具備了一些角的感性生活經驗；但是，學生頭腦中想象的生活中的墻角、桌角等與數學上作為一種抽象圖形的“角”尚存在較大差異，他們并未真正理解“角”的本質意義和特征?；谝陨蠈滩呐c學情的簡析，我確定本課時的教學重難點是：從直觀感知中抽象出角的幾何圖形，建立角的正確表象，初步發(fā)展空間觀念。二、說教學目標：依據xxxx版《數學課程標準》精神和教學內容實際，確定本課時教學目標是：結合生活實際直觀認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱以及記法和讀法。通過觀察、操作、比較等學習活動，經歷發(fā)現角、認識角、辨析角的過程，培養(yǎng)觀察、操作、抽象概括能力，初步發(fā)展空間觀念。感受角與生活的密切聯(lián)系及其廣泛應用價值，在逐步探究和認識角的過程中體驗成功與快樂。三、說教法、學法一位教育家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要?！睘榇耍裔槍Ρ菊n教學實際需要，在教法運用和學法指導上努力做到“四個注重”：一是注重創(chuàng)設具體問題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發(fā)求知欲；二是注重引導學生動手操作，在自主探究中逐步深化對角的認識；三是注重開展交流討論，讓學生在思維碰撞中學會思考，辨析正誤；四是注重運用多媒體教學手段，特別是通過其動態(tài)演示，有的、有效地凸顯本質，突出重點，突破難點。所有這些，將具體體現在教學過程之中，這里不作贅述。四、說教學過程整個教學過程擬分四個環(huán)節(jié)展開教學活動。第一個環(huán)節(jié)——游戲激趣，自然引出角具體分四個層次：第一層，游戲摸“圓”。讓學生從裝在信封中的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓），把圓給摸出來。第二層，設問引“角”。通過設問“他們摸出的都是圓嗎？為什么？”引導學生說出“三角形、長方形、正方形的邊是直直的，有尖尖的地方或尖尖的角，而圓的邊沿是彎彎的，沒有尖尖的地方或尖尖的角?！钡贸觥坝薪呛蜎]角，摸起來感覺還真就不一樣?！钡谌龑?，舉例說“角”。讓學生舉例說說在哪些東西上見到過角，并把所看到的角的樣子比劃一下。第四層，導入新知，揭示課題。【本環(huán)節(jié)設計意圖：通過在熟悉的四種平面圖形中摸出圓的游戲，既激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，又順勢利用摸的不同感覺自然引出角；再讓學生列舉日常生活中見到過的角，并比劃角的樣子，旨在進一步喚醒學生已有的生活經驗，收集豐富的感性素材，為后面的認識角奠定基礎?！康诙€環(huán)節(jié)——感知、抽象，逐步認識角具體分四個層次：第一層，抽象角的幾何圖形。先用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾等圖片，提問“你能指出每個角藏在什么地方嗎？”（生上前用手比劃，課件配合閃爍其中的角）再用課件動態(tài)演示，抽象出角的幾何圖形。第二層，讓學生嘗試“自由”畫角。第三層，認識角的邊和頂點。通過設問“仔細觀察屏幕上三個角和你自己所畫的角，你發(fā)現它們有什么共同的特征？”引導學生發(fā)現“它們都有兩條直直的線，都有一個尖尖的地方”，由此得出：在數學里，這兩條直直的線（師用手示意）叫做角的邊（課件在一個角上標示：邊邊），這個尖尖的地方（師用手示意）叫做角的頂點（課件在同一個角上標示：頂點，）一個角是由兩條邊和一個頂點組成的。并請同學們閉上眼睛想一想：數學上的角是什么樣的？一個角有幾個頂點？幾條邊？邊有什么特點？第四層，學習角的記法和讀法。師：為了把角表示出來，并且區(qū)別不同的角，在數學中規(guī)定了角的記法和讀法。比如黑板上畫了一個角，在這個角上標一條小弧線表示這里是一個角，并在它的旁邊寫上“1”（師邊說邊板書），這個角就記作∠1（板書記作：∠1），讀作角1（板書讀作：角1）。并引導學生比較角的符號和小于號的區(qū)別。再用課件出示一個角，引導學生說出它的記法和讀法?！颈经h(huán)節(jié)設計意圖：角是一種比較抽象的幾何圖形，與兒童頭腦中所想象的生活中的角不盡相同。為此，本環(huán)節(jié)教學中，首先，注重引導學生充分直觀感知幾種日常生活物品上所藏有的角，并借助多媒體課件動態(tài)演示，從中抽象出角的幾何圖形，從而幫助學生形成角的清晰表象，接著，讓學生自由畫一畫角；然后，引導學生觀察發(fā)現角的基本特征，認識角的邊和頂點，知道數學上的角都是由一個頂點和兩條邊組成的；最后，從表示并區(qū)別角的需要入手，引出角的記法和讀法?！康谌齻€環(huán)節(jié)——練習、反饋，鞏固認識角具體安排三項練習：辨一辨課件出示：①②③④提問：它們是角嗎?不是角的，說說為什么不是；是角的，請指出角的邊和頂點