11-去括號法則教案(編輯修改稿)
2024-10-28 22:21 本頁面
【文章內容簡介】 ，我們把同類項的系數相加,字母和字母的指數不變。）+(3c+2ba)(2ac)的同類項。（出現問題，引入新課）二、創(chuàng)設情境，引入新課例：圖書館有a名學生，后來有分別來了兩批學生，第一批來了b名學生，第二批來了c名學生，這館內一共有多少名學生？？解法一：開始有a名學生，后來一共來了（b+c）名學生，共有［a+(b+c)］名學生。解法二：開始有a名學生，第一批來了b名學生，第二批來了c名學生，共有(a+b+c)名學生。所以：+a+(+b+c)= +a+b+c？聯系：方法不同，結果相同。區(qū)別：一個有括號，一個沒有括號。?去括號“+”的去括號法則。括號前是“＋”號，把括號和它前面的“＋”號去掉后，原括號里各項的符號都不改變例：圖書館有a名學生，后來有分別走了兩批學生，第一批走了b名學生，第二批走了c名學生，這館內一共有多少名學生？？解法一：開始有a名學生，后來一共走了（b+c）名學生，共有［a(b+c)］名學生。解法二：開始有a名學生，第一批走了b名學生，第二批走了c名學生，共有(abc)名學生。所以：+a(+b+c)= +abc “－”的去括號法則。括號前是“－”號，把括號和它前面的“－”號去掉后，原括號里各項的符號都不改變。，我們如何來驗證？回憶火柴棍搭正方形。在引導學生從不同的角度計算搭建正方形所用火柴棒的根數的同時，屏幕上輔助顯示其形成過程,這樣做巧妙地滲透了把實際問題抽象成數學問題的一般方法。學生在思考、觀察的時候，很自然的想到盡管觀察的角度不同，但計算搭建正方形所用火柴棒的根數應該是相等的，但為什么會出現不同的表現形式呢？所以我們有必要對它們作進一步的比較?！睂Ρ扔^察，驗證法則。（乘法分配律）4+3（x1）=4+3x3=3x+14x(x1)=4x+(1)x+(1)(1)=4xx+1=3x+12x+(x+1)=2x+x+1=3x+1去括號法則口訣：去括號，看符號是“+”號，不變號 是“”號，全變號三、練習第一組：+(b+cd)解：原式=ab+cd (b+cd)解：原式=a+bc+d 3.(x+y)+(xy+1)解：原式=x+y+xy+1=2x+1 +(c+3b)]+c解：原式=3b2c[4a+c+3b]+c=3b2c+4ac3b+c=2c+4a 注意：1.“都”：括號前是“”時，各項符號都要變，不要只改變第一項或某幾項。，應把“括號”和“括號前的符號”一起去掉。，一般用乘法分配律把數與多項式的每一項相乘，再去括號。，都必須經過合并同類項，其結果才能簡潔。：由里到外。四、課后作業(yè)、3題。第四篇：去括號教案整式的加減——去括號（教案）教學目標．．,感受去括號在整式運算中的作用．4．經歷由特殊到一般,再由一般到特殊的變化過程,：去括號法則及其運用；教學難點：括號前面是“”號，去括號時括號內各項變號容易產生錯誤． 教學方法：講授，探究，自主學習相結合 教學準備：多媒體課件 學案 教學過程 一．導入新課 熱身練習，合并同類項(1)3a+5a(2)3a+5a6a(3)3a+(5a6a)(4)3a+(5a6b)提問：（4）小題按照運算順序能合并同類項嗎？學生回答后，教師引入課題《去括號》，并明確本節(jié)課的學習目標。二． 小組合作探究法則（一）創(chuàng)設情景：某人
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