【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，理清了寫(xiě)作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫(xiě)一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。通過(guò)拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識(shí)，讀死書(shū)。聯(lián)系人：馬玉會(huì)單位：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 地址：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 郵箱：wflqmyh@ 郵編：262600 手機(jī)：*** 反思讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話(huà)說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿(mǎn)的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無(wú)權(quán)威”、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為?人的靈魂的教育?的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚(yú)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文?！币虼耍诒菊n教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言。因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。我希望我的語(yǔ)文課有語(yǔ)文的味道。第三篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例反思《地震中的父與子》教學(xué)案例反思《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見(jiàn)，把父親所做的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛(ài)之歌——挖的三十八個(gè)小時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。下面我將本課的重要教學(xué)情景敘述反思如下: 師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？生：我從這兒體會(huì)到了父親的了不起：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?他一直在挖著，不把兒子救出來(lái)不罷休，他是多么的堅(jiān)韌不拔啊！師：你真會(huì)體會(huì)！同學(xué)們，在老師看來(lái)，這兩句話(huà)簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話(huà)，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？學(xué)生自由悟讀。師隨機(jī)采訪(fǎng)學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？生：他是多么地愛(ài)自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險(xiǎn)！師：能帶著這種體會(huì)讀讀嗎？生深情地讀著。師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)放棄！師：你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎？ 生讀。師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話(huà)呢？生聲情并茂地讀。師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文?。ǚ此迹鹤⒅亓藢?duì)朗讀課文的指導(dǎo)?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@幾句話(huà)的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的形式，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái)，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生“個(gè)性化”地讀書(shū)。所以我接著設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。）師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題——課文這樣寫(xiě)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙?xiě)出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫(xiě)：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？生：這樣寫(xiě)出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間。師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——生：救出兒子！師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話(huà)。生齊讀。師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？生：救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他——一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。” 師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他——另一生：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻止他——生齊：“太晚了，沒(méi)有希望了?！保ǚ此迹阂I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟。）師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？生：因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死。生：因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” 師：你們是怎樣理解這句話(huà)的？如果你的父親也曾這樣對(duì)你說(shuō)，你會(huì)怎樣想？生：不管發(fā)生了什么危險(xiǎn)，父親都會(huì)來(lái)救我！生：父親會(huì)用生命保護(hù)我！生：有父親在，我什么也不用怕?。ǚ此迹郝?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)?yè)Q位思考，較好地突破了難點(diǎn)。課堂是師生對(duì)話(huà)的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上，層層深入。）師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的正是這句話(huà)——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話(huà)——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師；當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話(huà)——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：這句話(huà)是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣。引讀：“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”父親為什么會(huì)成了這樣？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。生：我看到父親正在費(fèi)力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時(shí)，鮮血直流……我說(shuō)不下去了生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來(lái)了，你在哪兒？”師：同學(xué)們，通過(guò)你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——生：“ “他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡―――（反思：以上環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來(lái)回”，真切地感受父親的了不起，在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿(mǎn)、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）需要改進(jìn)之處：牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng)。”正是這一道理，要注意與學(xué)生的情感共振。學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒(méi)有對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，犯了相當(dāng)然的錯(cuò)誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒(méi)有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂。金玉芳第四篇：地震中的父與子教學(xué)案例《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽(yáng)縣第三小學(xué)田潤(rùn)蓮【教學(xué)設(shè)計(jì)】《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀