【文章內(nèi)容簡介】 能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的同學(xué)，教師應(yīng)及時予以表揚，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。二、數(shù)學(xué)中的“說”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一”，而數(shù)學(xué)思想的表達(dá)與數(shù)學(xué)信息的交流都離不開“說”。因此在教學(xué)中，注意把“說”的機會讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動和思維過程，使學(xué)生在“說”的過程中領(lǐng)悟、體驗、提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。用語言表達(dá)觀察結(jié)果任何學(xué)生要想會說，他必須得學(xué)會觀察。因此，不管教語文，還是教數(shù)學(xué)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達(dá)出來，進(jìn)而再進(jìn)行想象訓(xùn)練。如在建立減法概念時，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個），問學(xué)生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說：“我看到10個蘋果放在一個盤子里?！蔽艺f：“你觀察的真仔細(xì)，不但把自己觀察到的物品說清楚了，還把觀察到的數(shù)量也說清楚了?！睂W(xué)生立刻就明白了數(shù)學(xué)課要從數(shù)量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個蘋果，盤子旁邊留下了4個蘋果核的情境，問學(xué)生“你又看到了什么？”學(xué)生說：“盤子里只剩下6個蘋果，吃掉了4個蘋果?！薄澳悄銈兡軌虬褎偛庞^察到的兩句話連起來說一說嗎？”于是我請了一位平時語言表達(dá)能力比較強的學(xué)生先來說。這個孩子馬上就說：“原來有10個蘋果，吃掉了4個蘋果，還剩下6個蘋果?！薄罢l能像他這樣完整地說一遍？”在表達(dá)能力比較強的學(xué)生的帶動下，我依次按好中差的順序強化對他們觀察與表達(dá)能力的訓(xùn)練，很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。用語言表達(dá)操作、思維過程指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要多讓學(xué)生把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機地結(jié)合起來。用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達(dá)到深化理解知識的目的。例如，教學(xué)“十幾減九”中的“12－9＝□”這個例題時，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了多種擺法，有學(xué)生說：“我先擺9根小棒，這時我想再擺上幾根就是12根呢？我數(shù)了數(shù)缺3根，我就又?jǐn)[了3根小棒，所以12－9＝3。”還有學(xué)生說：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時是3根小棒，所以12－9＝3?！庇钟袑W(xué)生說：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對以上幾種方法都給予了肯定，然后重點讓學(xué)生對生1生2兩種方法進(jìn)行了討論，最后得出12—9的兩種計算方法。這一環(huán)節(jié)教師通過讓學(xué)生擺──交流──匯報──討論等一系列活動，使學(xué)生自己獲得了12－9的算法。讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用語言表達(dá)解題思路新授課中學(xué)生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經(jīng)過說的錘煉，才能讓新知真正融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅滿足于學(xué)生列出算式，還要對列出的算式說出相應(yīng)的思路。特別是中年級的兩步計算應(yīng)用題，如：小芳和小華4天共寫了120個毛筆字，平均每人每天寫多少個？針對這題絕大多數(shù)學(xué)生都能列出算式并計算正確（120247。2247。4或120247。4247。2），但讓學(xué)生說解題思路時，不少學(xué)生都難住了說不清楚。對于算式120247。2247。4應(yīng)讓學(xué)生表述為：120247。2表示1人4天寫多少個字，再除以4表示平均每人每天寫字的個數(shù)。而算式120247。4247。2則應(yīng)表述為：120247。4表示2人1天寫多少個字，再除以2表示平均每人每天寫字的個數(shù)。因此如果計算前讓學(xué)生對算式意義進(jìn)行闡述，則對于學(xué)生的理解更有積極意義。長此以往，學(xué)生不僅掌握了知識，而且更能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。三、數(shù)學(xué)中的“讀” 讀，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現(xiàn)象，這就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明，不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要障礙之一。我們應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，積極創(chuàng)造訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機會。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。如在新課教學(xué)中，可以給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蠡騿栴}，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在授課過程中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀質(zhì)疑，以讀促思；在學(xué)完新知以后，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點讀例題的格式、解題思路，有時候還要讓學(xué)生讀讀書中好的習(xí)題，加強記憶。如教學(xué)“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因為8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本外，還要鼓勵學(xué)生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發(fā)現(xiàn)課外書中以及生活中的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題讀題即審題,它是做題的第一關(guān)。審題的關(guān)鍵是你首先讀懂題目,數(shù)學(xué)題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對于每個部分要仔細(xì)讀,有的條件還要反復(fù)讀,才能把握實質(zhì)。特別是做大題時,題目的設(shè)置往往層層遞進(jìn)的,第一個問題錯了,后面就全部白費功夫,所以做好“讀”的工作非常關(guān)鍵。在教學(xué)時，我一般要求學(xué)生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語及重要的數(shù)據(jù)圈出來；第二遍讓學(xué)生用自己的話說題意；第三遍讓學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，如誰和誰有關(guān)系，有什么關(guān)系，在學(xué)生讀懂題目時問題也就迎刃而解了。如教學(xué)“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時，讓學(xué)生反復(fù)地讀：到底誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小。學(xué)生只有在讀題中認(rèn)真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。四、數(shù)學(xué)中的“寫”寫，是學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的具體運用，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”?！奥犚槐?，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了”。因此，在教學(xué)實踐中，我特別注意抓好學(xué)生“寫”的訓(xùn)練：首先要抓好學(xué)生平時作業(yè)，包括作業(yè)的書寫是否端正、格式是否規(guī)范，解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)日記的篇幅可長可短、內(nèi)容可詳可略。所記內(nèi)容既可以是生活中的數(shù)學(xué)問題，也可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)歸納；既可以是一道習(xí)題的分析思路、解題過程，也可以是學(xué)習(xí)中的迷惑與不解。形式多樣、內(nèi)容靈活，只要和學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)有關(guān)的都可以記。如學(xué)完了“認(rèn)識角”后，有學(xué)生這樣寫：“今天我們認(rèn)識了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如：鐘面上的時刻，9時和3時，時針和分針就形成了直角；1時，時針和分針就形成了銳角；5時，時針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細(xì)觀察，生活中所遇到的角很多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真好！”學(xué)了“連加”后，又有學(xué)生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發(fā)票的錢數(shù)一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創(chuàng)新作業(yè)形式，將數(shù)學(xué)知識融于學(xué)生的日常生活中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。聽說讀寫是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是能力的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生聽、說