【文章內(nèi)容簡介】 能認真傾聽他人發(fā)言的同學，教師應及時予以表揚，讓學生有同伴榜樣可以效仿。二、數(shù)學中的“說”《數(shù)學課程標準》指出，“發(fā)展學生數(shù)學交流的能力是數(shù)學教育目標之一”，而數(shù)學思想的表達與數(shù)學信息的交流都離不開“說”。因此在教學中，注意把“說”的機會讓給學生，使學生逐步學會用準確的數(shù)學語言有條理地、完整地表達自己的操作活動和思維過程，使學生在“說”的過程中領悟、體驗、提煉數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學思維。用語言表達觀察結果任何學生要想會說，他必須得學會觀察。因此，不管教語文，還是教數(shù)學，對學生的語言訓練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達出來，進而再進行想象訓練。如在建立減法概念時，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個），問學生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說：“我看到10個蘋果放在一個盤子里。”我說：“你觀察的真仔細，不但把自己觀察到的物品說清楚了，還把觀察到的數(shù)量也說清楚了?！睂W生立刻就明白了數(shù)學課要從數(shù)量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個蘋果，盤子旁邊留下了4個蘋果核的情境，問學生“你又看到了什么？”學生說：“盤子里只剩下6個蘋果，吃掉了4個蘋果?！薄澳悄銈兡軌虬褎偛庞^察到的兩句話連起來說一說嗎？”于是我請了一位平時語言表達能力比較強的學生先來說。這個孩子馬上就說：“原來有10個蘋果，吃掉了4個蘋果，還剩下6個蘋果?！薄罢l能像他這樣完整地說一遍？”在表達能力比較強的學生的帶動下，我依次按好中差的順序強化對他們觀察與表達能力的訓練，很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。用語言表達操作、思維過程指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。例如，教學“十幾減九”中的“12－9＝□”這個例題時，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結果全班出現(xiàn)了多種擺法，有學生說：“我先擺9根小棒，這時我想再擺上幾根就是12根呢？我數(shù)了數(shù)缺3根，我就又擺了3根小棒，所以12－9＝3?！边€有學生說：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時是3根小棒，所以12－9＝3。”又有學生說：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3?！苯處煂σ陨蠋追N方法都給予了肯定，然后重點讓學生對生1生2兩種方法進行了討論，最后得出12—9的兩種計算方法。這一環(huán)節(jié)教師通過讓學生擺──交流──匯報──討論等一系列活動，使學生自己獲得了12－9的算法。讓學生真正體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。用語言表達解題思路新授課中學生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經(jīng)過說的錘煉，才能讓新知真正融入認知結構之中。因此，應用題教學中不能僅僅滿足于學生列出算式，還要對列出的算式說出相應的思路。特別是中年級的兩步計算應用題，如：小芳和小華4天共寫了120個毛筆字，平均每人每天寫多少個？針對這題絕大多數(shù)學生都能列出算式并計算正確（120247。2247。4或120247。4247。2），但讓學生說解題思路時，不少學生都難住了說不清楚。對于算式120247。2247。4應讓學生表述為：120247。2表示1人4天寫多少個字，再除以4表示平均每人每天寫字的個數(shù)。而算式120247。4247。2則應表述為：120247。4表示2人1天寫多少個字，再除以2表示平均每人每天寫字的個數(shù)。因此如果計算前讓學生對算式意義進行闡述，則對于學生的理解更有積極意義。長此以往，學生不僅掌握了知識，而且更能培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性。三、數(shù)學中的“讀” 讀，是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的主要方法。在小學數(shù)學教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現(xiàn)象，這就是學生缺乏數(shù)學閱讀能力的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明，不能正確理解題意是學生學習數(shù)學的的重要障礙之一。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創(chuàng)造訓練學生閱讀能力的機會。培養(yǎng)學生認真閱讀數(shù)學課本在小學數(shù)學教學中，應注意訓練學生閱讀數(shù)學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。如在新課教學中，可以給學生提出適當?shù)囊蠡騿栴}，引導學生帶著問題進行課前預習；在授課過程中多引導學生進行自讀質(zhì)疑，以讀促思；在學完新知以后，多指導學生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點讀例題的格式、解題思路，有時候還要讓學生讀讀書中好的習題，加強記憶。如教學“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因為8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導學生閱讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發(fā)現(xiàn)課外書中以及生活中的數(shù)學問題。培養(yǎng)學生認真審題讀題即審題,它是做題的第一關。審題的關鍵是你首先讀懂題目,數(shù)學題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對于每個部分要仔細讀,有的條件還要反復讀,才能把握實質(zhì)。特別是做大題時,題目的設置往往層層遞進的,第一個問題錯了,后面就全部白費功夫,所以做好“讀”的工作非常關鍵。在教學時，我一般要求學生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語及重要的數(shù)據(jù)圈出來；第二遍讓學生用自己的話說題意；第三遍讓學生帶著問題讀，邊讀邊捕捉有用的數(shù)學信息，如誰和誰有關系，有什么關系，在學生讀懂題目時問題也就迎刃而解了。如教學“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時，讓學生反復地讀：到底誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小。學生只有在讀題中認真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。四、數(shù)學中的“寫”寫，是學生對所學數(shù)學知識的具體運用，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。美國數(shù)學家哈爾莫斯指出：“學習數(shù)學的唯一方法是做數(shù)學”?！奥犚槐?，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了”。因此，在教學實踐中，我特別注意抓好學生“寫”的訓練：首先要抓好學生平時作業(yè)，包括作業(yè)的書寫是否端正、格式是否規(guī)范，解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學生寫數(shù)學日記，數(shù)學日記的篇幅可長可短、內(nèi)容可詳可略。所記內(nèi)容既可以是生活中的數(shù)學問題，也可以是當天學習內(nèi)容的總結歸納；既可以是一道習題的分析思路、解題過程，也可以是學習中的迷惑與不解。形式多樣、內(nèi)容靈活，只要和學數(shù)學、用數(shù)學有關的都可以記。如學完了“認識角”后，有學生這樣寫：“今天我們認識了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如：鐘面上的時刻，9時和3時，時針和分針就形成了直角；1時，時針和分針就形成了銳角；5時，時針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細觀察，生活中所遇到的角很多，學習數(shù)學真好！”學了“連加”后，又有學生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發(fā)票的錢數(shù)一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創(chuàng)新作業(yè)形式，將數(shù)學知識融于學生的日常生活中，有效地促進了學生的數(shù)學學習。聽說讀寫是知識學習的基礎，是能力的基礎。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應充分調(diào)動學生聽、說