五年級上冊擲一擲教學設計(編輯修改稿)
2024-10-28 21:24 本頁面
【文章內容簡介】 突，進而產生求知欲。第一個操作活動，色子和為112藍隊贏，9紅隊贏。學生普遍僅僅根據(jù)簡單的數(shù)量而猜測藍隊贏。于是，找2名學生擲色子6次，因為次數(shù)少，學生擲出藍隊比紅隊為4:2，結果也是藍隊贏。這時，問學生，僅僅擲6次能不能得出結論，藍隊贏可能性大。學生認為所擲次數(shù)太少，所以存在偶然性。于是，全班參與活動，將班級數(shù)量匯總后，得出紅隊贏。讓學生產生了認識沖突，為什么猜測和實驗6次都是藍隊贏，而經(jīng)過大量數(shù)據(jù)的積累反而得出紅隊贏的結論？讓學生說說你的發(fā)現(xiàn)？雖然中間的“3”的次數(shù)很多，但看大體的發(fā)展趨勢，學生能發(fā)現(xiàn)中間高，兩邊低的規(guī)律。這時老師追問，如果使結論更有說服力，應該怎么辦？（繼續(xù)擲色子）于是找來了“神奇小助手”電腦來幫忙，經(jīng)過大量數(shù)據(jù)積累后，圖形呈現(xiàn)出中間高兩邊低的明顯規(guī)律。在此一系列的操作活動中，讓學生體會到經(jīng)過數(shù)據(jù)的累積疊加，得出的結論越準確，規(guī)律越明顯。這是老師追問“為什么點數(shù)和少的紅隊反而贏了，點數(shù)和多的藍隊反而輸了？”結合剛才擲色子的過程思考，為什么擲出中間的次數(shù)比較多？（同位交流）學生回答以9為例，3和6可以擲出9，2和7可以擲出9，我沒有及時發(fā)現(xiàn)色子點數(shù)不可能出現(xiàn)7，最大是6。（在學生列舉算式前糾正了錯誤，全班7個小組都能準確列舉。）3和6與6和3是不是一種情況？為什么？第一個色子擲出6，第二個色子擲出3與第一個色子擲出3，第2個色子擲出6是不同的兩種情況。這時，如果教師應該繼續(xù)追問，為什么“2和12”擲出的次數(shù)最少呢？讓學生去多思考，多說更能突出本課的教學重點。我僅僅抓住了1名學生的回答契機，讓學生一起說了說“擲出點數(shù)和為9有哪些情況？”那擲出其它數(shù)都有哪種情況呢？請小組為單位討論并寫一寫？從而進入第二次操作活動，用自己喜歡的方式寫理由。例如：算式、數(shù)字等等。列舉點數(shù)和可能出現(xiàn)的情況。這時強調了，點數(shù)和最大為6，不可能有9等數(shù)，因而學生7個小組，完成統(tǒng)計表的情況都非常好，都能有序的列舉，做到不重復、不遺漏。通過兩個操作活動的設置，讓學生理解了本節(jié)課的內容，一是可能性的大小要考慮發(fā)生的可能情況，不應只關注表面的數(shù)量，要進行深入分析。二是要想得出規(guī)律性的結果，要經(jīng)過大量的實驗，實驗次數(shù)越多，得出的結論越為準確。第一次操作擲色子，讓學生在實驗中探知規(guī)律，得出結論并產生認知沖突與自己的猜想相反“表面數(shù)量少的，擲出的可能性反而多”。第二次操作活動填統(tǒng)計表，讓學生探知規(guī)律，得出“為什么表面數(shù)量少的，擲出的可能性反而多”，這與出現(xiàn)點數(shù)和可能情況的多少有關。第四篇：五年級數(shù)學上冊《擲一擲》評析五年級數(shù)學上冊《擲一擲》評析上周三下午，數(shù)學組教師共同觀摩了曉麗老師的《擲一擲》一課。這是一節(jié)活動性很強的課，其探究的數(shù)學內容具有較大的邏輯性，對于六年級上期的學生來說，要上好這節(jié)課并不難?？蓵喳惱蠋煹恼麄€教學過程，深刻地體現(xiàn)出新課標精神，著重培養(yǎng)學生的合作探究精神和動手實踐能力，注意讓學生在問題情境中自主探究，合作學習，解決問題，從而使學生的思維得到發(fā)展。聽后反思，覺得有以下幾點值得我學習：一、以游戲為載體，整合學習整節(jié)課緊緊圍繞擲骰子的游戲內容，巧妙的將單元知識穿插在其中。如研究骰子和的組成情況時運用了“組合”知識；在討論“和”的范圍時滲透了事件的確定性和可能性知識，也滲透著數(shù)學思想；而
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