【文章內容簡介】 過少，3人一組，這樣組內可匯集的知識、經驗等都相對少了。這些都不利于小組學習。據(jù)國內外專家研究證實，小組人數(shù)“4－6”人為宜，“5”人最佳。因為它已達到一定的規(guī)模，可匯集的知識、經驗及各種信息都相對多些，同時又使每個同學都有發(fā)表自己見解的機會。另外，“五”是奇數(shù)，當小組討論一旦處于爭執(zhí)不下時，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向，便于做出暫時性結論。其次是小組的構成。有的小組劃分僅是根據(jù)座位，坐在一起的就是一個小組。組內人員構成不科學，導致合作學習時有的小組開展得轟轟烈烈，有的小組悄無聲息，呈現(xiàn)不公平競爭。因此，小組在構成上要求組員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面．這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為公平競爭創(chuàng)造了條件。但普通中學后進生占大多數(shù)，在合作學習時尤其要注意小組內后進生對優(yōu)生的負面影響，教師要做好合作學習過程中的督導，防止后進生將優(yōu)生一起拉離課堂討論正軌。問題二：小組內沒有分工，從而失去小組學習的意義。在化學課堂上曾經出現(xiàn)這樣的狀況：學習配置一定量濃度溶液時，詢問一個學生應該稱取多少克氯化鈉，學生回答：“好像是5克多點?！蓖M另一個學生提醒：“。”。出現(xiàn)這種狀況的原因就在于小組內沒有明確分工，沒有人做記錄。只有對小組任務明確分工，才能使小組成員明確自己的職責，感到要對自己的行為負責，才能促使小組學習的有效進行，從而真正體現(xiàn)小組學習的價值。問題三：小組交流方式單一化。由于學習材料、學習要求的不同，也就需要與之相應的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學生多方面的需求。甚至有的小組反反復復就那么一兩個人發(fā)言，其他人始終保持沉默。因此，在小組交流時，應根據(jù)實際情況，選擇討論方式。建議可采取的方式有：（1）輪流發(fā)言式：即小組成員圍繞問題，挨個發(fā)言，一個不漏。（2）接力發(fā)言式：即小組成員就某個課題每人準備其中一部份，然后以后語接前言的方式發(fā)言，從而構成一個整體。（3）連鎖評價式：即學生面對問題先由一人發(fā)言，然后由其它同學補充說明。（4）自由發(fā)言式：即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說。如此種種，既有利于滿足學生的需求，同時也可調動他們的積極性。在評價上也形成一定制度，比如后進生的發(fā)言可以適當提高分值，鼓勵后進生積極參與學習。問題四：小組交流時，有的教師或等待，或觀望，甚至去干別的事。這樣教師根本不了解學生狀況。由于在合作學習時，有的小組有1種方案，有的有2——3種或更多，而教師不了解情況，匯報時，很可能就讓方案多的組先匯報了，方案少的組就感覺無話可說，或者只是重復別人的話，積極性不容易調動起來。在小組討論時，教師應當做觀察者，參與者和引導者，參與到活動中去，引導學生有效交流，對學生的學習效果做到心中有數(shù)。在匯報時，先讓方案少的小組說。這樣方案少的小組說的時候，方案多的小組肯定會認真聽，因為他們想補充這個小組沒想到的；方案多的小組說的時候，方案少的小組肯定也會認真聽，因為有的想法是他們沒想到的。這樣既節(jié)省了時間，又讓各個小組的學習成果得到了展示。但是，學生的歸納能力畢竟有限，說來說去也無非類似“蘿卜燉蘿卜”。最后，教師一定要進行點評，幫助學生歸納提升，此過程好比向“蘿卜燉肉”的轉化。問題五：教師沒有給學生充足的小組學習時間，導致小組學習走了形式。比如某位老師，唯恐學生合作學習效果不好，當學生自主討論的時候就一直在旁催促：“快、快、快??”然后自己按老方式從頭到尾講一遍才放心。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣。”我們必須給學生充足的小組學習時間，讓他們去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時間擠出來，學生才會有充足的時間。問題六：座位的安排。有的班級學生人數(shù)多，為了討論方便，安排學生面對面坐位子，側向講臺。當教師在黑板上講課時，不便調控學生，學生容易分神。并且許多學生因為座位擁擠，只用一只手寫作業(yè)、翻書，導致書寫姿勢不端正。建議教室排座位仍按前后排坐，當需要討論時固定幾排向后轉，討論之后再回轉身坐正。問題七：安排討論的內容沒有價值，討論成了走過場。動不動就問就討論，會讓學生自主思考能力下降。因此合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。這就要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，力戒合作學習的“假”與“浮”。問題八：學習小組的凝聚力不強，學生不愿意擔當學習小組長。小組長的作用至關重要，但小組長工作面臨四大矛盾：一是自己學習與服務大家的矛盾；二是小組長與班委工作的和諧；三是與組內同學在小組管理、情感建立上的矛盾；四是要處理好小組內和小組之間競爭與參與的矛盾。因此，教師要努力尋求解決以上四種矛盾的途徑，創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組長的選拔、小組內部的評價和小組之間的評價方式方法。問題九：合作學習時有的小組為了獲得高分，采取不正當競爭手段。比如組內“唱雙簧”，一個提問，一個答疑，配合騙取加分。建議可成立一個合作學習打假小組，禁止組內自問自答，每個小組應該首先達成共識，與其他小組交流的問題應是合本小組之力無法解決的。三、小組合作學習的實施誠然，小組合作學習在實施中有諸多困難，但“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”。合作探究學習是卓越課堂文化建設倡導的重要學習方式之一。隨著卓越課堂文化建設的逐步推進和深入，一線教師對合作探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。在課堂教學中，注重培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，才有利于學生素質的全面提高和人格的完善。所以，在實踐中，我們應以是否引發(fā)學生的學習興趣，是否促使師生、生生多維互動，是否促進學生積極思維，是否將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結合等標準來評價課堂是否高效，小組合作學習是否成功。我的發(fā)言到此結束，還請在座各位批評指正，謝謝大家！第四篇：班級管理方法班級管理方法班級管理方法（一）一個班級由幾十名學生組成，要培養(yǎng)好這些學生，就必須調動學生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。一、班級框架需合理化家庭是學生成長的第一環(huán)境，班級是學生成長的第二環(huán)境，要組織好班級，就需班級框架合理化，班級框架就是指學生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列時需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動靜、學習態(tài)度、思想狀況等要兼顧好，設計出合理的框架，這樣有利于管理，有利于互相激勵，更有利于團結同學，形成合力，為班級管理打下一定基礎。同時也需注意教室的環(huán)境布置，掛一些偉人的畫像和名言警句，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，更為老師創(chuàng)設良好的育人環(huán)境二、班級組織功能化一個組織健全的班級，能有利于班級管理。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。班主任要充分調度好班級組織，充分發(fā)揮班級組織的功能。良好的班級組織一般具有榜樣、同化功能，其他同學會以他們?yōu)榘駱樱l(fā)生潛移默化的變化。同時具有激勵和約束功能，其他同學會在他們的激勵下，自發(fā)產生一種無形的力量約束自己的行為。并且班級組織也具有監(jiān)督共管功能，促使班級學生向自我管理邁進。三、常規(guī)管理需科學化班級常規(guī)管理是學校管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想……班主任要管理與教育相結合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學的規(guī)章制度，以《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，《學校一日常規(guī)》 為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監(jiān)督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實處，使班級常規(guī)管理更具科學性。四、樹立典型，全面育人一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學，積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他的閃光點和不足之處，要求他在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時落后的轉變典型。要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發(fā)他，一點點一滴滴，他定會轉變的，這樣就可以以一帶十，點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。五、寓管理于各項活動之中班主任充分利用好開展各項活動的機會，在做好總指揮員的同時，寓管理于活動之中。根據(jù)各項活動的特點，制定開展活動的規(guī)則，來管理約束學生。通過活動的發(fā)動和組織，開展和總結，讓學生在輕松和諧的氣氛中養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)同學間融洽的人際關系，提高道德素質，陶冶學生的情操，形成集體主義榮譽感，更加激發(fā)學生的愛國主義思想，從而更好地使學生樹立遠大理想，激發(fā)發(fā)奮學習的信心和熱情，班主任在活動的安排和指揮中，很輕松地管理班級，從學生的語言、行為中折射出學生的內以世界，可使班主任尋找到管理好班級的新思路，促進素質教育的發(fā)展六、研究學生，做好學生思想的疏導工作班級由學生組成，研究學生是管理班級的重點。學生是班級管理中的主體，學生是班級管理的一個支點，班主任只有利用好這個支點，才能使班級管理的杠桿更加有力可使，班級管理的杠桿才會平衡。七、掌握好處理自然群體的尺寸現(xiàn)在的學生，思想、性格大多活躍，在平時很容易形成自然群體。俗話說：物以類聚，人以群分。作為班主任就必須掌握尺寸，用合理、科學的態(tài)度加以分析。首先不要極力阻止。一般來說，它是具有積極意義的，有時往往“一人有難，眾相幫忙”。在活動中能充分發(fā)揮群體的集體力量，班主任要把這一點加以引導。積極的引導，有利于學生個性得到較好的發(fā)展，有利于同學間取長補短，互相促進，共同提高，有利于增強班級的凝聚力。但自然群體是無組織的，往往很容易渙散，不利于班級管理。因此班主任要掌握好尺寸，正面引導，指導學生選擇合適的伙伴。俗話說：近朱者赤、近墨者黑。好的伙伴會終身受益。總之，只要班主任用科