【文章內(nèi)容簡介】 指南。(3)教師要保持規(guī)則的一貫性（就是同一規(guī)則不能前后有變化）● 如果在特定情況下必須做某些變化，那也必須向幼兒說明變化原因?！?堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情景中都得到運(yùn)用，而不是忽有忽無?！?對每個人也應(yīng)一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。● 只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事。例：活動區(qū)規(guī)則制定如人數(shù)提示可以游戲卡、地毯邊的小腳印，盥洗室 排隊(duì)圖標(biāo)、音樂介入等等，都是引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。可以免去許多語言提醒，規(guī)則融入環(huán)境，可以使幼兒將暗示轉(zhuǎn)化為具體行為。例：幼兒需要常規(guī)，常規(guī)有助于幼兒自我調(diào)整，常規(guī)被打亂了幼兒會變得煩躁、很難控制。保持常規(guī)的靈活性和穩(wěn)定性能給幼兒一種可以控制人生的感覺。壓力會令幼兒煩躁、不講理。常規(guī)能減少這種壓力被擾亂的流程會增加幼兒破壞性行為，意料之外的事件帶來的興奮通常會導(dǎo)致幼兒的任性。（讓幼兒對流程的變化有準(zhǔn)備，對即將發(fā)生的運(yùn)動會的事情提前做計劃）（二）情感溝通法 1．情感溝通法定義情感溝通法——是指激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。幼兒的情感較成人外露，易受暗示和感染，所以教師很容易把握幼兒的情感特點(diǎn)，容易從幼兒情感著手，對幼兒的行為加以影響和引導(dǎo)，已達(dá)到管理的目的。：(1)教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒情感產(chǎn)生和表達(dá)的特點(diǎn)，了解不同幼兒的情緒表達(dá)方式和情感需求，尤其應(yīng)注意不同的情感類型對幼兒的影響?！?情感溝通法特別強(qiáng)調(diào)幼兒與幼兒情感方面的溝通?！?充分理解幼兒，掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是溝通的基礎(chǔ)。● 教師必須非常仔細(xì)地清楚每個幼兒在班級活動中的情感需求，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)幼兒相應(yīng)的情感，引發(fā)幼兒積極向上的行為。（2）教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。使幼兒從小就有站在他人的立場、角度理解他人情感的習(xí)慣和能力，并能從他人的困境、痛苦出發(fā)，產(chǎn)生助人行為。為幼兒今后進(jìn)一步的親社會行為的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（3）教師要保持和藹可親的個人形象，言行舉止要表達(dá)自己積極而真切的情感，同時還要創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓幼兒處于豐富的情感世界里，使幼兒在愉快積極的氣氛中活動交往，以提高活動的質(zhì)量?！?情感溝通法的基礎(chǔ)是教師對幼兒的了解和愛。● 了解幼兒需要教師有童心、有愛心?！?幼兒的情感反應(yīng)都是以幼兒的現(xiàn)實(shí)感受為基礎(chǔ)的?！?不要輕易判斷幼兒的情感及相應(yīng)的行為。（而應(yīng)把他與活動情景聯(lián)系起來，這樣對幼兒的引導(dǎo)才會有針對性，才能真正理解幼兒并被幼兒理解和接受。）例：“老師他咬我”豆豆大聲的哭著來告訴我。小宇的這個行為在他剛?cè)雸@的這段時間里時有發(fā)生，他通常通過傷害或弄疼其他小朋友來表達(dá)或宣泄自己強(qiáng)烈的情緒。通過詢問我了解到是豆豆先搶小宇的玩具，所要無果，小宇就咬了豆豆的手。我針對各種情況的積極反應(yīng)能教會憤怒的幼兒控制情緒，盡管積極的回應(yīng)示范很難，但這對幫助幼兒學(xué)會控制情很有必要。如果幼兒情緒失控可以參考以下策略：● 把幼兒帶離讓他感到受挫或情緒不穩(wěn)的情境?！?盡快讓幼兒平復(fù)情緒、平靜下來?！?跟他談?wù)撨@種行為帶來的糟糕后果，幫助幼兒站在他人的角度看待自己的行為?！?在幼兒冷靜下來后，告訴他恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)憤怒的方式。（了解原因，找到解決問題的方法）● 積極觀察幼兒，當(dāng)他的行為表現(xiàn)積極時，要鼓勵他，要在班級活動中及時表揚(yáng)他的積極行為。（三）互動指導(dǎo)法 1．互動指導(dǎo)的定義互動指導(dǎo)法——是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法，即班級活動過程就是幼兒同不同對象互動的過程。（因此指導(dǎo)幼兒主動、積極地、有效地同他人交往是班級管理的一種重要方法。）任何管理都是一個雙向作用的過程，互動指導(dǎo)法是師生相互作用、相互影響有機(jī)結(jié)合起來的管理方法。教師應(yīng)讓幼兒在具體的活動情境中，掌握互動的基本方法、基本規(guī)則，學(xué)會對不同的對象采取不同的互動方式。對教師來講，活動中如果缺乏幼兒的參與，缺乏幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，這樣的管理往往事倍功半。過分強(qiáng)調(diào)幼兒自主，教師沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種管理又是盲目的無秩序的管理。所以幼兒園班級管理要加強(qiáng)師生各自不同的作用，充分發(fā)揮他們的主體和主導(dǎo)功能。2．互動指導(dǎo)方法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適當(dāng)性?！?根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平、個性特點(diǎn)及活動的性質(zhì)和情境來確定。如何指導(dǎo)幼兒活動?！?幼兒力所能及已反復(fù)進(jìn)行多且沒有新的影響因素的活動，教師可讓幼兒充分自主的進(jìn)行活動。● 如果幼兒所從事的活動是幼兒首次進(jìn)行，互動對象幼兒也不熟悉，那么教師的指導(dǎo)是必要的?！?過多的指導(dǎo)會抑制幼兒的自主性、積極性。缺乏指導(dǎo)也會影響幼兒所從事的互動效果，甚至?xí)斐刹涣己蠊?。（廢舊材料的使用方法）（2）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適時性?！?在幼兒互動活動開展前的指導(dǎo)稱之為事先指導(dǎo)。（針對一些原則性行為，和幼兒安全有關(guān)的行為，必須事前指導(dǎo)。）● 在幼兒互動活動開展后的指導(dǎo)稱之為事后指導(dǎo)。（為了讓幼兒深切地體驗(yàn)和感受某些規(guī)則、做法，不妨讓幼兒感受小小的失敗，然后再進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更深切的掌握某些互動行為和方式。）（3）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適度性?！?教師的指導(dǎo)要有一個合適的度，不能過于籠統(tǒng)，也不能過于細(xì)致，應(yīng)從特定幼兒的理解能力、行為水平等條件出發(fā)，加以指導(dǎo)和幫助?！?教師不能把幼兒的指導(dǎo)都變成對幼兒的行為示范，使幼兒失去思考的機(jī)會。例：角色游戲——小劇場，幼兒自主分配角色，選擇節(jié)目順序，老師來當(dāng)觀眾，當(dāng)一個膽小的孩子主動表演時，老師給她獻(xiàn)上鮮花和掌聲，鼓勵她繼續(xù)表演，幼兒的節(jié)目都是歌曲，老師以觀眾的口吻說：“今天劇場有舞蹈演出嗎？”孩子們聽到后馬上有人回答：“有舞蹈金孔雀，下一個節(jié)目就是。”（教師作為旁觀者，通過角色引導(dǎo)來影響幼兒行為，提高幼兒游戲的質(zhì)量，師生互動有效促進(jìn)發(fā)展。）（四）榜樣激勵法 1．榜樣激勵法定義榜樣激勵法——是指樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理的目的方法。（榜樣的力量是無窮的）教師在班級管理中利用具體的健康形象和成功行為做示范，來引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。2．榜樣激勵法的使用要領(lǐng)如下：（1）榜樣的選擇要健康、形象、具體?！?榜樣應(yīng)具備健康、具體、典型的形象?！?幼兒能通過現(xiàn)實(shí)的感知和教師的介紹理解榜樣的真實(shí)性，可貴性。● 可以是幼兒身邊的小伙伴，可以使幼兒熟悉的故事、人物、動物?！?這些榜樣的行為必須是積極向上的，幼兒經(jīng)過努力可以達(dá)到的。（2）班級集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性?！?班內(nèi)樹立的榜樣行為，要有目共睹，是得到公認(rèn)的?！?榜樣樹立后，要引導(dǎo)幼兒感知和了解，鼓勵幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣行為的愿望，并提供充分的表現(xiàn)機(jī)會?！?教師對所有幼兒要一視同仁給予表現(xiàn)優(yōu)秀行為的幼兒以公平的充當(dāng)榜樣的機(jī)會。激發(fā)全班幼兒形成良好的行為習(xí)慣?！?班內(nèi)的榜樣不必是完美的，只是教師和幼兒對其某一行為的認(rèn)可，從而鼓勵幼兒在各方面爭做榜樣?！?鼓勵和引導(dǎo)幼兒會自己發(fā)現(xiàn)榜樣并積極表現(xiàn)榜樣行為。（3）及時對幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。● 榜樣的行為不僅要在幼兒心理上產(chǎn)生共鳴，更重要的是要反映到幼兒的行動中去?！?當(dāng)幼兒自覺的以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的表揚(yáng)。是探秘感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化影響力。（挑食）● 教師沒有點(diǎn)名的表揚(yáng)或批評，既保護(hù)了幼兒自尊的需要，同時又進(jìn)行了榜樣激勵教育，使幼兒遵照榜樣行為來行動。（五）目標(biāo)指引法 目標(biāo)指引法——是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。（從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識別行動正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)）2．目標(biāo)指引法的使用要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)要具體明確。● 有明確的目標(biāo)存在，幼兒才可能有行為的參照方向?！?目標(biāo)的設(shè)定不能過于復(fù)雜，目標(biāo)數(shù)不宜過多，也不能過分抽象。● 師生共同參與目標(biāo)的討論和制定，使目標(biāo)在幼兒心中有個具體的形象，并了解為什么要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。（2）目標(biāo)要切實(shí)可行，要具有吸引力。● 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能過于困難，而應(yīng)適應(yīng)幼兒的行為能力，適應(yīng)幼兒的心理接受能力?！?活動中要使幼兒時時感受到目標(biāo)的存在以及目標(biāo)的吸引力?！?沒有吸引力的目標(biāo)，對幼兒來說失去了前進(jìn)的動力，目標(biāo)必須可行，能吸引幼兒做下去。（3）目標(biāo)與行為的聯(lián)系清晰可見。● 活動中，幼兒通過注意、記憶、思維等心理活動時時糾正自己的行為，走向目標(biāo)?！?在解釋或引導(dǎo)幼兒討論目標(biāo)時，要讓幼兒意識到與完成這一目標(biāo)相關(guān)的行為，并努力去追求這種行為?！?目標(biāo)有個人目標(biāo)和團(tuán)體，并努力將這兩類目標(biāo)結(jié)合，也就是個人行為與團(tuán)體行為的聯(lián)系與一致。（愛眼、愛牙）三、幼兒園管理實(shí)踐策略例當(dāng)有個別幼兒出現(xiàn)問題時（不愿意來幼兒園、不和大家游戲）： ● 幼兒園班級管理需要老師處理好個別幼兒的問題行為 ● 當(dāng)一種辦法不靈時，試試其他辦法?！?有些幼兒反應(yīng)很快，有些幼兒反應(yīng)較慢，需要更多時間?！?處理幼兒問題時，盡可能與其家長溝通。● 教師分享自己的經(jīng)歷有利于幼兒理解他們遇到的問題。● 當(dāng)幼兒還不能用語言描述自身的需要和擔(dān)心時，他們需要成人示范如何表達(dá)自己的情感。● 幼兒園以外的專業(yè)幫助有時也是必要的?！?耐心和幽默是成功的幼兒教師所必備的特質(zhì)。例當(dāng)教師觀察到幼兒很難過的時候，可以試著這樣做： ● 和幼兒談心，確定原因?！?告訴幼兒別人很難知道他為什么難過，讓他用語言表達(dá)?！?如果幼兒不能用語言表達(dá)自己的問題，猜測可能引起他難過的原因?！?如果問題能夠解決，告訴幼兒怎樣做能減輕苦惱。● 當(dāng)幼兒冷靜下來后，跟他解釋每個人都會經(jīng)歷各種原因的難過，讓幼兒說出他的事情，告訴他只有講出來才能讓聽的人明白哪兒出了問題。● 當(dāng)教師觀察到幼兒管理自己的情緒時，應(yīng)給予積極的評價。例有時候幼兒不能遵守班級常規(guī)或流程時，比較好動，不能長時間集中注意參加一個活動，聽故事時也要走一走，可以試試下面的方法： ● 請他再堅持“一分鐘”● 根據(jù)故事內(nèi)容向他提出一個他能回答的問題?！?讓幼兒站起來活動下身體換個位置再坐下?！?溫柔觸碰幼兒，提醒他再堅持一會兒?！?做符合故事或活動內(nèi)容的手勢、聲音吸引幼兒?！?一起唱幼兒喜歡的歌。例當(dāng)幼兒在選擇活動區(qū)游戲時遇到困難時，可以試試下面的技巧： ● 拉著幼兒的手跟他談話，幫助他選擇活動區(qū)?！?邀請他加入你的活動?！?走到他喜歡的活動區(qū)，與那里的幼兒互動，待在那兒，直到那個猶豫不決的幼兒加入。(或加入其他活動區(qū))● 有時候，給他配個小搭檔能幫助他對活動區(qū)游戲更有興趣?！?關(guān)注幼兒在各個活動區(qū)的活動，鼓勵他待在最喜歡的活動區(qū)里?！?如果幼兒比平常專注于活動的時間長，要給予認(rèn)可和鼓勵。例當(dāng)幼兒發(fā)生問題需要與家長溝通時，請考慮以下建議：● 第一印象很重要，應(yīng)表現(xiàn)出你很尊重他們，并把焦點(diǎn)放在幼兒身上?！?如需要更多時間與家長個別交流，可以安排一個大家都方便的時間?！?討論幼兒行為問題時，隱私很重要，征求家長意見，了解他們對幼兒行為的想法。● 停下來，給家長說話的時間，傾聽和傾訴一樣重要?！?記住眼神交流也很重要，語調(diào)也同樣傳遞信息?！?如果家長提出要求或譴責(zé)，不要有戒心，先傾聽，再回應(yīng)?！?用“我”的句式表達(dá)你對幼兒的關(guān)心。“當(dāng) 發(fā)生時，我感到 ” ● 對很多家長來說，他們不愿意公開討論幼兒的問題，愿意私下批評幼兒?！?你并不總是對的，犯錯也是正常的——但要及時道歉。例當(dāng)把幼兒的問題行為告訴家長時，家長可能會對你生氣，教師需要做哪些準(zhǔn)備來應(yīng)對家長的憤怒，建議如下：● 記住，家長通常有理由生氣——因?yàn)槲覀冇蟹傅腻e甚