【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 相互獨(dú)立卻又互為補(bǔ)充。當(dāng)父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能開始弱化，弱化的部分家庭功能可以由兒童生活的社區(qū)和學(xué)校進(jìn)行彌補(bǔ)。但是由于中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)沒有相關(guān)的兒童社區(qū)教育組織，留守兒童家庭職能的弱化只有通過學(xué)校這個(gè)唯一的途徑去填補(bǔ)?！斑吘壢恕币辉~是由美國(guó)學(xué)者帕克在 20 世紀(jì) 20 年代首先提出的，邊緣人是指由于移民等特殊原因，生活在兩種文化群體之中，而又不能被任何一個(gè)文化群體所接受，只能游走于兩個(gè)群體邊緣的特殊群體。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)民工群體，他們生活在主流社會(huì)的邊緣，這種嚴(yán)重地影響了農(nóng)村留守兒童的教育問題，因此解決農(nóng)民工群體的邊緣化問題能夠從源頭上也為解決農(nóng)村留守兒童教育問題。商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）二、留守兒童教育中存在的問題（一）留守兒童家庭教育存在的問題絕大多數(shù)的留守兒童在父母外出打工之后都被托付給了其年邁的祖父母、外祖父母或者其他親戚。由于缺乏家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的管束、缺乏父母的呵護(hù)和關(guān)愛，有些留守兒童交友不慎、不小心和社會(huì)上一些問題少年或不三不四的人混在一起，開始出入網(wǎng)吧等未成年人禁止入內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)所，沾染不少惡習(xí)。這部分留守兒童的心靈受到社會(huì)上的不良青少年或者不良現(xiàn)象的影響，容易引發(fā)諸多的安全問題。留守兒童和父母分隔兩地生活，長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的疼愛和關(guān)懷，內(nèi)心的喜悅無人分享，心理的委屈無人傾訴，長(zhǎng)此以往，很容易產(chǎn)生一些心理問題。首先，內(nèi)心孤寂，沉默寡言。其次，內(nèi)心敏感，性格急躁。最后，認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫。主要表現(xiàn)在有些留守兒童認(rèn)為父母外出打工的原因是自己家里窮、父母沒有本事，感覺周圍的同學(xué)、朋友、親戚都看不起自己，由此對(duì)父母產(chǎn)生了怨恨。（二）留守兒童學(xué)校教育存在的問題學(xué)校教師與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。留守兒童的父母大都文化水平不高，往往認(rèn)為孩子的教育問題都是學(xué)校的事情，自己也幫不上忙，就把孩子教育方面的事情全權(quán)交給了學(xué)校。而學(xué)校教師的時(shí)間和精力有限，對(duì)于班里的學(xué)生很難做到事事過問，雖然對(duì)留守兒童要比其他學(xué)生給予更多的關(guān)愛和幫助，但是現(xiàn)實(shí)中，教師和留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系的次數(shù)比較少，有的教師甚至從來沒有和留守兒童家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系過。由于資金有限、師資力量匱乏，學(xué)校一般都只是開設(shè)國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、思想品德等必要的文化課程，以及每周一次的音樂、體育、美術(shù)等課程，很少有學(xué)校會(huì)專門開設(shè)兒童心理輔導(dǎo)的課程，至于專門針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)就更無從談起。現(xiàn)實(shí)中，幾乎沒有開設(shè)關(guān)于心理輔導(dǎo)方面的課程，相關(guān)的工作也僅僅是班主任定期和每一位學(xué)生談心或者到留守兒童家中走訪，并不能有效解決留守兒童在心理方面的問題。（三）留守兒童社會(huì)教育存在的問題社會(huì)教育資源主要集中在兩個(gè)方面：一是硬件設(shè)施建設(shè)方面，主要是建設(shè)一些社會(huì)教育的場(chǎng)地和設(shè)施等；二是通過開展豐富多彩的活動(dòng)為留守兒童灌輸相關(guān)的理念，從而使社會(huì)教育起到潛移默化的熏陶作用。但是，農(nóng)村地區(qū)很少有能力建設(shè)如文化館、體育館、少年宮、兒童圖書館以及博物館等相關(guān)的社會(huì)教育設(shè)施，在一些貧困的鄉(xiāng)村，甚至連最基本的圖書館都沒有?？梢钥闯?，在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童社會(huì)教育的資源嚴(yán)重不足。而且，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，很少有專門針對(duì)兒童社會(huì)教育的設(shè)施，村子里除了村委會(huì)的婦聯(lián)組織，幾乎沒有其他任何組織或者社會(huì)力量來專門關(guān)注和解決留守兒童的社會(huì)教育問題。社會(huì)教育要在留守兒童的教育過程中發(fā)揮其重要的作用，需要家庭教育和學(xué)校教育的有力配合，為留守兒童的社會(huì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。在各種考試和升學(xué)的壓力之下，教師和學(xué)生們都有一種“學(xué)習(xí)好，一好遮百丑”的思想，除了學(xué)校開設(shè)的每周一次的音樂、體育、美術(shù)等課程之外，學(xué)生們幾乎沒有額外培養(yǎng)自己的興趣和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，甚至，每周僅一次的音商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）樂、體育、美術(shù)等課程還會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的教師占用，和課外活動(dòng)接觸越來越少，留守兒童們幾乎不了解自己到底有什么樣的興趣愛好，即使有圖書館、青少年文化活動(dòng)中心等文化設(shè)施，留守兒童也難以很好利用。三、留守兒童教育問題的成因分析（一）家庭環(huán)境的影響農(nóng)村文化程度較低的父母，對(duì)孩子的教育缺乏認(rèn)識(shí)，打電話時(shí)只是一味地督促孩子學(xué)習(xí)，而不能給予其實(shí)質(zhì)性的幫助，不能很好地激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多家長(zhǎng)看到了現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不重要，雖然也安排孩子進(jìn)入學(xué)校讀書，但是并不會(huì)過多考慮學(xué)校的質(zhì)量、師資力量的強(qiáng)弱、教學(xué)設(shè)施等因素，讓子女上學(xué)僅僅是為了履行對(duì)子女的教育義務(wù)，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地生活，他們?cè)趯W(xué)校受到的表?yè)P(yáng)無人分享、心里的委屈無人傾訴，而父母常年在外工作，大都只關(guān)心孩子的生活，往往忽視了孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，親子之間缺乏很好的溝通和交流，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致留守兒童逐漸失去奮斗的積極性，也容易產(chǎn)生一些自卑、自我封閉等心理問題。（二）學(xué)校教育的缺陷盡管農(nóng)村辦學(xué)條件目前在逐步改善，但是從整體來看仍處于較低水平，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張嚴(yán)重制約了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和各類教學(xué)和生活設(shè)施的更新。大部分農(nóng)村的學(xué)校由于資金方面的限制無法為學(xué)生們提供集體住宿的條件，即使有的學(xué)校安排住宿，也大都是十幾個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)大通鋪上，甚至有的學(xué)校是兩個(gè)學(xué)生擠在一張單人床鋪上，條件十分艱苦，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)十分不利。有很多教師一聽到“留守兒童”就感覺頭疼，無形之中把他們和“問題學(xué)生”劃上了等號(hào)，尤其是對(duì)于班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者沉默寡言的留守兒童根本不會(huì)太重視，在學(xué)校也經(jīng)常受到冷落、批評(píng)、嘲諷和懷疑。教師的教育方式十分粗暴，辱罵、體罰學(xué)生是家常便飯，還有的教師對(duì)班里的留守兒童不聞不問、任其發(fā)展。這些做法極其容易傷害留守兒童的自尊心，給他們的成長(zhǎng)留下無法彌補(bǔ)的陰影。（三）社會(huì)教育發(fā)展困難村基礎(chǔ)教育體制的缺陷嚴(yán)重制約了留守兒童社會(huì)教育的發(fā)展。我國(guó)教育部對(duì)農(nóng)村學(xué)校以及教師的考核仍然是以升學(xué)率的高低為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念也仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、升學(xué)教育的層面上，而不是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與大城市的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念比較落后、師資力量不足，辦學(xué)條件艱苦。因此，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專門開設(shè)關(guān)于兒童心理輔導(dǎo)的課程，也基本上沒有條件為孩子們配備專門的心理輔導(dǎo)教師。目前我國(guó)僅僅是在學(xué)校教育方面為青少年提供了一些法律保障，使得相關(guān)部門在社會(huì)教育的投入、管理和組織等方面都不夠到位，許多社會(huì)教育都處于放任的境況，或者是僅僅依商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）賴家庭和學(xué)校來完成。而留守兒童的出現(xiàn)，使得青少年社會(huì)教育缺失的問題被凸顯了出來。因此，一些部門有加強(qiáng)社會(huì)教育的想法卻苦于沒有法律法規(guī)的保障而不了了之。四、解決留守兒童教育問題的對(duì)策研究（一）重視家庭教育創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)明確教育子女是自己應(yīng)盡的義務(wù)，樹立正確的教育理念，牢記父母作為第一任老師的重要性。在外務(wù)工的目的本來就是要給孩子創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)條件，讓孩子能夠有條件接受優(yōu)質(zhì)的教育，所以，除了掙錢之外，要積極地把教育孩子責(zé)任承擔(dān)起來，與孩子的代理監(jiān)護(hù)人以及教師經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的各方面情況，共同做好教育孩子的工作。留守兒童的父母在外出務(wù)工期間，要時(shí)刻惦記留守家中的子女，通過書信、電話或者網(wǎng)絡(luò)等方式保持與孩子、代理監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校教師的聯(lián)系，及時(shí)了解孩子近期的生活和學(xué)習(xí)以及思想狀況，在休息和休假期間要盡可能多地回家看望孩子，以增進(jìn)親子之間的感情交流。并且，可以在孩子們過生日以及取得好成績(jī)的時(shí)候給他們捎寄一些小禮品等，讓孩子們能夠深切地感受到來自他鄉(xiāng)的父母的關(guān)懷和疼愛。（二）規(guī)范學(xué)校教育保證學(xué)校軟硬件條件政府可以加大宣傳，鼓勵(lì)多方社會(huì)力量資助學(xué)校的建設(shè)，包括建立更多的宿舍，為更多的留守兒童提供住宿的便利，讓他們能夠擁有一個(gè)舒適的生活環(huán)境，同時(shí)，有助于學(xué)校對(duì)這些留守兒童進(jìn)行集體管理，保證孩子們的安全，且有助于增強(qiáng)他們的安全感和集體歸屬感。可以說，寄宿制學(xué)校可以有效地為留守兒童提供生活方面的照顧、學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)。學(xué)校的教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，將更多的愛、更多的鼓勵(lì)以及更多的人文關(guān)懷融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，使留守學(xué)生的恐懼感和焦慮感逐步消除。此外，學(xué)校可以在條件允許的情況下有針對(duì)性地開設(shè)一些相關(guān)心理健康方面的課程，或者定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師為留守兒童舉辦一些關(guān)于心理健康知識(shí)的講座，讓有心理障礙的留守兒童漸漸走出困惑。（三）加強(qiáng)社會(huì)教育創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)固定的慈善機(jī)構(gòu)，精確統(tǒng)計(jì)留守兒童的數(shù)量并將此信息通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等方式向全社會(huì)范圍內(nèi)公開。其次，還可以建立一項(xiàng)留守兒童教育公益基金，在全國(guó)范圍內(nèi)公開為留守兒童進(jìn)行募捐，將籌募的資金用于貧困山區(qū)的學(xué)校建設(shè)以及優(yōu)秀教師的引進(jìn)。最后，開展“一對(duì)一”或者“多對(duì)一”幫扶活動(dòng)資助留守兒童。對(duì)于經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)并且有意愿資助留守兒童的個(gè)人可以參加留守兒童“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。我國(guó)的大學(xué)生素質(zhì)較高且朝氣蓬勃，因年齡和經(jīng)歷上的相近性，與留守兒童具有天然的親近性，可以利用寒暑假等假期期間公開地服務(wù)留守兒童志愿者，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。同時(shí)，為了提高廣大學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性以擴(kuò)大服務(wù)留守兒童志愿者的范圍，學(xué)?？梢詾閰⒓又驹富顒?dòng)的學(xué)生們頒發(fā)榮譽(yù)證書，在學(xué)校評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予他們一些優(yōu)先的資格。商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）五、結(jié)論由于我國(guó)生產(chǎn)力水平的提高以及工業(yè)化、現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口為了維持基本的生活，不得不外出打工或者創(chuàng)業(yè)，然而，由于一些體制方面的原因，他們的子女無法跟隨父母進(jìn)入到大城市生活和學(xué)習(xí)，成為了“留守兒童”。留守兒童現(xiàn)實(shí)中存在心理、生理以及安全方面的教育問題。針對(duì)這些問題，可以從這幾方面著手來解決留守兒童的教育問題：重視家庭教育，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境；規(guī)范學(xué)校教育，保證學(xué)校教育的軟硬件條件不斷跟進(jìn)；加強(qiáng)社會(huì)教育，加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）參考文獻(xiàn)[1] [J].大眾文藝,2012,05:237238.[2] [D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.[3] [J].科技視界,2013,07:125.[4] [D].山西師范大學(xué),2014.[5] [J].科技視界,2015,08:115+41.[6] ——以南通市xx村為例[J].才智,2015,06:328329.[7] 譚英俊,——基于F縣的實(shí)證調(diào)研[J].社科縱橫,2015,03:150154.[8]