【文章內(nèi)容簡介】 活動一定要有評價，有反饋，學生才知道自己掌握知識多少，會感悟更深。第三篇：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論《陳太丘與友期行》教學設計方案的賞析與評論在認真閱讀了《陳太丘與友期行》教學設計方案后，本人認為該方案以現(xiàn)代教育教學理念為指導，圍繞課標，教學設計比較全面，分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行了表述。該方案各教學環(huán)節(jié)都從學習者的特征出發(fā)，采取相應的教學策略，利于教學目標落實，充分體現(xiàn)了“教師主導——學生主體的教學思想。該方案還充分體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構(gòu)建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。該方案的優(yōu)點很多，值得學習和借鑒的地方也很多，如：第一、教學目標的分析比較全面，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分析設計，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，學習目標與課程整體目標一致，目標、內(nèi)容定位符合初中學生段特征。此外，教學設計方案的三維課程目標相互聯(lián)系、融為一體，各個目標具有層次性。如在知識與技能目標中，按照閱讀、積累、理解的順序來設計，還注重培養(yǎng)學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。第二、該方案積極落實素質(zhì)教育，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)了新課改的要求，體現(xiàn)了教師主導——學生主體的教學理念，不弱化教師的主導作用，又強調(diào)學生的主體作用，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。第三、對學習者特征的分析比較到位。方案詳細分析了學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)以及起點能力、情感態(tài)度和學習基礎(chǔ)等，并對學生學習態(tài)度、的興趣、動機等進行了適當?shù)慕榻B，如“初二學生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”，“本班學生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點”，“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”。第四、自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的，能充分發(fā)揮學生學習主動性。方案在對學習者特征準確分析的基礎(chǔ)上，教師設計了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。強調(diào)了自主、合作、探究的學習方式且貫穿始終，如讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語，通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養(yǎng)，很好地達到了教學目標。該努力突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，體現(xiàn)了充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地參與到教學活動中去。第五、方案根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特征選擇教學模式與教學策略。如從教學目標及學生好表現(xiàn)、思維活躍的特點出發(fā)，在教學過程中設計了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學設計的亮點，這樣的設計既可加深學生對課文和人物的理解，又能引導學生對人物進行分析，真正地培養(yǎng)了學生的綜合能力、自主學習和思考的能力。該教學設計方案體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了學生綜合能力尤其創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。第六、整個教學過程設計中，教材處理獨特，方法設計巧妙、新穎，各教學環(huán)節(jié)的操作設計嚴謹，有清晰的目標說明，設計意圖明確。教學過程循序漸進，教學活動層層展開深入：“情境導入”——“朗讀課文”——“自主學習、疏通文意”——“翻譯全文”——“課堂表演”——“質(zhì)疑探究”——“課內(nèi)延伸”——“教師結(jié)語”——“拓展閱讀”，條理清楚，脈絡分明，操作性強。第七、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學生的視野，又將所學的知識點得到了鞏固和落實。當然，本方案有些地方也有待商議和探討，如：首先、教學目標設計存在一些問題。如：①目標設計雖然全面，但過于簡單，不夠具體有。②目標設計只從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學生的差異。③教學目標中還缺乏朗讀環(huán)節(jié)設計，這種設計不利于學生在讀的過程中理解課文、培養(yǎng)語感。④了解故事是屬于目標設計的認知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價值觀”中，應把了解故事劃分在知識與技能里面。對故事中的人物性格的把握和體驗才是情感方面的目標。⑤在“過程與方法”目標中，提到“掌握自主、合作、探究的學習方式”，這樣的教學目標實際上不是一、兩節(jié)課就能掌握的，而是一個漸進的過程，而且這與“學習者特征分析”中“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”感覺有些矛盾。應改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”可能會更為準確。其次，教學過程的活動設計也存在一些問題。如：①層次性不強，沒有尊重學生之間的差異，沒有體現(xiàn)出來對學生不同階段的能力要求。②重點不很突出，九個教學環(huán)節(jié)，面面俱到。課堂活動安排很多，留給學生消化吸收的時間有點少，教學目標的實現(xiàn)也就很難說了。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學生把握課文內(nèi)容，完成學習目標。③“