【文章內(nèi)容簡介】 師評價要評出干勁,就是在評價教師時要充分發(fā)揮評價的激勵 功能。突出激勵功能是現(xiàn)代人員評價的和個突出特點, 它要求我們不 要把教師評價僅僅看作是對教師工作優(yōu)劣作出判斷的過程, 而是將其 視為調(diào)動教師的工作積極性, 激勵教師不斷地自我完善、自我超越的 過程。這就要求在教師評價中充分肯定成績和進(jìn)步,激發(fā)成就動機(jī)。同時也不回避教師存在的不足, 但在表現(xiàn)為合理運用評價機(jī)制, 鼓勵 教師之間公平競爭,促成教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師評價要評出方向,就是評價教師時要發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能, 引導(dǎo)教師全面實施素質(zhì)教育。二、評價的原則全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個體全面發(fā)展,要求 教師不僅職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力方面全面發(fā) 展,而且駑馭新教材的能力,創(chuàng)新能力等方面也應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。差異性原則:發(fā)展性教師評價尊重個體差異和階段差異。多從個 體縱向發(fā)展評價,少從群體橫向比較。注重發(fā)揮主體作用,有效地突 出主體性,相信個體都有發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展性,都有個性的差異性,都 有創(chuàng)新的創(chuàng)造性。系統(tǒng)性原則:評價的內(nèi)容多元化,注重從整體角度協(xié)調(diào)各評價要 素之間的相互關(guān)系。評價的形式多樣化,以促進(jìn)評價內(nèi)容、方式更完善、更系統(tǒng)。開放性原則:在廣泛征求評價對象的基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的評 價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則,讓 評價者心悅誠服, 知道自己階段發(fā)展所取得的進(jìn)步和存在的不足, 為 今后的發(fā)展樹立自信心。實踐性原則:一是評價方案的制定來源于實踐,并在實踐中不斷 完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議,虛心接受評價對象的意 見。堅持評價實事求是,實踐的原則,杜絕暗箱操作,閉門造車,脫 離實際的評價現(xiàn)象發(fā)生。三、評價的內(nèi)容教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員, 承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義 事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。確定教師綜合素質(zhì)評 價的內(nèi)容主要有三個方面的依據(jù):一是《教師法》第 22條關(guān)于教師 考核評定的規(guī)定:“學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行考核”。二是社會發(fā)展對教師所 提出的要求。三是教師工作本身所固有的特點。因此,教師綜合素質(zhì)評價涉及的范圍較廣,內(nèi)容也十分豐富,可以從多種視角加以審視。教師綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容基本上可劃分為教師基本素質(zhì)、教師履職行 為和教師工作績效三個要素群。基本素質(zhì)教師是人類靈魂的工程師, 教師素質(zhì)的好壞決定著教師工作成效的高 低,影響著學(xué)生未來的發(fā)展。根據(jù)《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》 中關(guān)于任職條件的規(guī)定和新時期對教師質(zhì)量觀 的探討, 教師基本素質(zhì)主要包括政治思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和個性 心理品質(zhì)。(1思想道德素質(zhì)首先, 教師應(yīng)具有堅定正確的政治方向。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國特色的 社會主義理論, 并具備一定的政治理論素養(yǎng)。擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo), 熱愛社會主義祖國, 通過日常的教育教學(xué)工作, 把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛 黨、熱愛社會主義祖國的棟梁之材。其二, 教師要具備有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)理想是師德中的核心問題, 是教師價值觀最根本的表現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的教師愛和教育 愛上。“經(jīng)師易做, 人師難當(dāng)” , 職業(yè)理想具體表現(xiàn)在事業(yè)心、責(zé)任感、積極性三個方面。(2業(yè)務(wù)素質(zhì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。根據(jù)《教師法》第 8條對教師義務(wù)的規(guī)定,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)能力。首先, 教師要有扎實的業(yè)務(wù)知識。教師的業(yè)務(wù)知識是指教師所具備的 科學(xué)文化知識及其掌握程度。教師的業(yè)務(wù)知識是教師從事教育教學(xué)工 作的前提條件。所謂“資之深,則取之左右逢其源?！苯處熞唤o學(xué) 生一滴水,教師要有一桶水,在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天,教師還應(yīng) 該是一條潺潺流動的小溪。根據(jù)教師職業(yè)知識的功能分為三個方面的 知識:一是教師的本體性知識,即教師所具有特定的學(xué)科知識。二是 教師的條件性知識, 即個體成為教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識。三是教師的實踐性知識, 即教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的課 堂情境知識和解決難題的知識。包括教師個人實踐性知識和課堂情境 知識和解決難題的知識?？傊? 扎實的職業(yè)知識是良好教師的必備條 件。其二, 教師要有精湛的專業(yè)技能。合理的能力結(jié)構(gòu)是教師在工作中綜 合運用各類知識實施教育職能的保證。合理的能力結(jié)構(gòu)指勝任現(xiàn)實工 作及未來發(fā)展的各種能力,包含:一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必須的, 也是教師群體形成教 育合力, 教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文 明建設(shè)所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體 中開展的, 如果沒有組織管理能力, 就不能使每一個學(xué)生在群體生活 中施展才華,得到生動活潑地發(fā)展。三是教育研究能力。具有科研意 識和科研能力是現(xiàn)代教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。四是 教育機(jī)智。教育工作不是機(jī)械性地、按部就班地簡單重復(fù)勞動,而是 富有創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動, 這就要求教師具有教育機(jī)智。具體表現(xiàn)在進(jìn) 行教育教學(xué)的情境中, 具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可 能出現(xiàn)的新狀態(tài)、新問題的能力, 準(zhǔn)確把握教育時機(jī)和轉(zhuǎn)化教育矛盾、沖突的機(jī)智。迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完 成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力(如組織教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)實驗以及信操 作現(xiàn)代教學(xué)媒體和研制教具等各種具體能力。六是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理健康的指導(dǎo)能力, 以及為提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高自我修 養(yǎng)與素質(zhì)的信息攝取能力。第四篇：綜合素質(zhì)評價實施方案學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案（試行）小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映小學(xué)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量小學(xué)學(xué)生是否畢業(yè)與普通高中招生的重要依據(jù)。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神和遂平縣教育局《小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案。一、指導(dǎo)思想小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，以教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神和基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評價為主體，以制度建設(shè)為保障，采取多元化評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和個性特長，通過評價來達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、基本原則全面性原則。對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。發(fā)展性原則。評價要充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性與個體性差異，注重學(xué)生成長的過程，促進(jìn)學(xué)生自主、主動、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程?？茖W(xué)性原則。建立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求的評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)有效的評價方法，嚴(yán)格評價程序，開發(fā)簡便易行的評價工具，科學(xué)客觀地評價學(xué)生素質(zhì)。多元性原則。強(qiáng)調(diào)評價主體多元化、評價信息系統(tǒng)化、評價方法多樣化、評價途徑立體化，使評價工作成為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的