【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 借鑒：注重“三維目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體目標(biāo)一致，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，目標(biāo)的定位符合初中學(xué)生段特征。對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析具體、到位。了解到學(xué)生有一定的抽象思維，對(duì)問題有一定的思考、分析能力；對(duì)本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉，所以可設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，共同討論，讓學(xué)生以自主、合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如設(shè)計(jì)的人物分析、課堂表演兩個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)在學(xué)生表演的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的諸多能力。注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。個(gè)人認(rèn)為待修改之處：教學(xué)目標(biāo)分析過于簡(jiǎn)單，籠統(tǒng)。積累文言詞語，是哪些詞語，本節(jié)課重點(diǎn)使用的字詞應(yīng)詳細(xì)列出；了解其他的故事，不應(yīng)屬于情感態(tài)度，應(yīng)屬于知識(shí)技能。學(xué)生分析不夠全面，只分析了班里大部分學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生的情況，一個(gè)班里肯定有些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，這部分學(xué)生也應(yīng)該考慮進(jìn)來。課堂表演不太實(shí)際，一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng)，又講課，又討論，再給學(xué)生即時(shí)表演，實(shí)踐上不太可行，如果放在課后再準(zhǔn)備，下一節(jié)課進(jìn)行表演，可能效果會(huì)更好。評(píng)價(jià)沒體現(xiàn)出來，學(xué)生的活動(dòng)一定要有評(píng)價(jià)，有反饋，學(xué)生才知道自己掌握知識(shí)多少，會(huì)感悟更深。第四篇：模塊七《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論模塊七：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論東關(guān)小學(xué) 葛舒琴綜合前面所學(xué)的教育理論知識(shí)，參照教學(xué)評(píng)價(jià)成果量規(guī)，經(jīng)過這兩天認(rèn)真的分析研究，我以為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)得比較合理,比較全面，可謂是一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，設(shè)計(jì)全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行表述。整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)”、“教師主導(dǎo)——教師主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“注重課本延伸，知識(shí)拓展”等等先進(jìn)教育思想理念。教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)中來，通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識(shí)，真正成為教學(xué)中的“主體”。在教學(xué)活動(dòng)中，還突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。但是教學(xué)設(shè)計(jì)者遺忘了“學(xué)困生”的存在，沒有對(duì)之進(jìn)行預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也有所欠缺，可謂本方案中的敗筆。下面我將本教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)有待改進(jìn)的地方進(jìn)行詳細(xì)的敘述：一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（一）對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位：學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，它是分析教學(xué)起點(diǎn)，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)方法和工具的重要依據(jù)。《陳太丘與友期行》這份教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位。他詳細(xì)分析出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。具體地說：他對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的起點(diǎn)能力水平進(jìn)行了分析。如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問題有一定的思考、分析能力”。這就為本方案教學(xué)過程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了分析。如“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。所以教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。這些教學(xué)策略都是在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并且通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析比較明確：該方案的設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。該教學(xué)目標(biāo)的分析符合實(shí)際且與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個(gè)目標(biāo)具有層次性。如在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設(shè)計(jì)，層次分明；此外，該設(shè)計(jì)方案在通過讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機(jī)智少年的故事豐富文言本體知識(shí)的同時(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。另外，該教學(xué)設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤