五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析五篇(編輯修改稿)
2024-10-28 18:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 移過(guò)去，成為一個(gè)長(zhǎng)方形，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，面積（），周長(zhǎng)（）?！钡梅致剩?班、4班的得分率為7%和12%。% 錯(cuò)因：從得分率來(lái)看，學(xué)生確實(shí)被考住了。在“剪拼轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中，我們所關(guān)注的是“面積是否會(huì)變”，這在面積公式的推導(dǎo)中起到了關(guān)鍵的作用，但對(duì)于周長(zhǎng)怎樣，我們卻忽略了，可以說(shuō)“剪拼法”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞沒(méi)有想過(guò)會(huì)放在一起去考慮，所以出題者的高明之處就在這里，我們的思想比較單一，不能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)輻射到多個(gè)點(diǎn)、多個(gè)面。我們應(yīng)該破除傳統(tǒng)，大膽的想象，教給學(xué)生如何靈活的思考問(wèn)題。班級(jí)個(gè)性的問(wèn)題。錯(cuò)題：填空第8小題“三角形的面積是15平方厘米，底5厘米，高是（）?！钡梅致剩?班、4班的得分率分別為46%和32%。錯(cuò)因：出錯(cuò)的學(xué)生中除了極個(gè)別的兩三個(gè)是因?yàn)椴粫?huì)計(jì)算而出錯(cuò)，其余的學(xué)生都是不寫(xiě)單位造成的丟分。對(duì)于“單位”的書(shū)寫(xiě)無(wú)論是應(yīng)用題還是填空題，強(qiáng)調(diào)的次數(shù)已經(jīng)數(shù)不清了，但部分學(xué)生仍然出錯(cuò)，是教師強(qiáng)調(diào)的還不夠？還是學(xué)生對(duì)此記憶不深刻？我們真的應(yīng)該分析一下學(xué)生的心理是怎樣想的。（二）計(jì)算題。全年級(jí)來(lái)看，計(jì)算題中沒(méi)有特別典型的錯(cuò)例，除了個(gè)別的學(xué)生在計(jì)算部分大面積出錯(cuò)，什么都算不對(duì)外，其余的學(xué)生基本上能正常發(fā)揮，在計(jì)算方法上沒(méi)有太大的問(wèn)題，今后需要的是強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高小數(shù)乘除法計(jì)算的正確率。（三）動(dòng)手實(shí)踐。錯(cuò)例：第1小題“畫(huà)一個(gè)面積是6平方厘米的三角形”。得分率：3班、4班的得分率分別為71%和56%.%。錯(cuò)因：平時(shí)學(xué)生習(xí)慣于順向思維的題目，比如說(shuō)由所給底和高求出三角形的面積是多少，很少讓學(xué)生由已知三角形的面積逆著推出底和高是多少，從得分率可以看出過(guò)半數(shù)的學(xué)生依據(jù)對(duì)知識(shí)的理解很好的找到了正確的底和高，而剩下的學(xué)生逆向思維的能力不強(qiáng)，也不能在畫(huà)圖確定了底和高后，檢驗(yàn)一下是不是能得到題目告訴的面積，導(dǎo)致了出錯(cuò)。（四）解決問(wèn)題。錯(cuò)例：解決問(wèn)題第4小題“運(yùn)來(lái)的蘋(píng)果比梨多910千克”。得分率：在3班64%，4班52%。%。錯(cuò)因：除了極個(gè)別的幾個(gè)學(xué)生胡亂解答沒(méi)有頭緒外，其余出錯(cuò)的學(xué)生是用“蘋(píng)果的重量+梨的重量＝多的910千克”，我覺(jué)得這樣的錯(cuò)誤有些不可理解，比多少的實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)數(shù)量之間相差了多少，這在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很深刻了，無(wú)需多加強(qiáng)調(diào)；而在平時(shí)的訓(xùn)練中，像這樣“差倍”和“和倍”兩種類型題的比較也做過(guò)很多，不存在偏多于訓(xùn)練哪邊而導(dǎo)致思維定勢(shì)的問(wèn)題，應(yīng)該和學(xué)生更多的交流，理解他們出錯(cuò)的心理是怎樣的。（五）附加題。從得分情況來(lái)看，除了5班較高外，其他各班都比較均衡，說(shuō)明老師在思維方面的訓(xùn)練上，在分層練習(xí)上做的功夫不夠，學(xué)生接觸這方面的題目較少，今后注重題型的分層設(shè)計(jì)。（六）卷面。卷面得分情況各班相差不大，說(shuō)明教師在書(shū)寫(xiě)方面都比較重視。四．存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施通過(guò)這次考試，可以反映出教師在教的方面和學(xué)生學(xué)的方面存在以下問(wèn)題。教師教的思路不夠開(kāi)闊。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有著哪些多種考查的方法，教師不能在訓(xùn)練中全面的考慮到；同樣的一句話，可能會(huì)變化出其它的哪些相似的說(shuō)法，學(xué)生能不能由此引發(fā)更多的聯(lián)想，教師的訓(xùn)練不到位，意識(shí)不強(qiáng)。今后的教學(xué)中，應(yīng)該將每節(jié)課中單一的知識(shí)點(diǎn)以不同的方式組合，或換種說(shuō)法去描述，或順向逆向更替，不斷地變化數(shù)學(xué)中的題型，使學(xué)生能更多地觸類旁通靈活地解答題目。教師知識(shí)講清講到了，但沒(méi)有練足練夠。事實(shí)證明僅憑新授課上的功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光有對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和清楚，而沒(méi)有達(dá)到熟練的應(yīng)用，就不能真正地形成數(shù)學(xué)能力。今后教學(xué)中，在課上學(xué)生會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，課后加大練習(xí)的力度，尤其不能忽視一些極其簡(jiǎn)單或看起來(lái)簡(jiǎn)單的題目，在一段時(shí)間的周期內(nèi)多反復(fù)的訓(xùn)練，直到鞏固。為了避免學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中忘記或生疏，還要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中再返回頭來(lái)，重復(fù)地練習(xí)。教師與學(xué)生交流少，與家長(zhǎng)溝通沒(méi)有做到持之以恒。教學(xué)中注重知識(shí)的教學(xué)，但沒(méi)能創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)去了解學(xué)生在想什么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中還有哪些困惑。雖然有時(shí)也愛(ài)開(kāi)一些玩笑，但多數(shù)時(shí)候是比較嚴(yán)厲的，因?yàn)樗麄冸x自己的要求太遠(yuǎn)了，有些急著想彌補(bǔ)他們知識(shí)上的問(wèn)題，而沒(méi)能真正地貼近他們的生活。今后為了這些不及格的學(xué)生能有所進(jìn)步，我會(huì)抓住各種機(jī)會(huì)和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，通過(guò)交流與對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，共抓共管，盡量想辦法擺脫教師一方什么都管的現(xiàn)狀，也可以讓這些不及格學(xué)生的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到課堂中來(lái)，了解孩子的現(xiàn)狀，理解老師的工作，認(rèn)同老師的一些做法，使孩子有所提高。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，不能舉一反三，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。由于學(xué)生的基礎(chǔ)
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