加法運算律的推2[小編推薦](編輯修改稿)
2025-10-28 18:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一用字母表示，既尊重了學生，又能很好地讓學生接受字母表示的方法。最后教材出示了一些練習，突出重難點，層次分明，形式多樣，及時鞏固了所學的加法運算律。第三篇：加法運算律教學設計加法運算律【教學內(nèi)容】義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第46～ 48頁例例2的教學內(nèi)容?！窘虒W目標】1．使學生理解和掌握加法交換律和結合律，懂得用字母表示的意義。2．通過經(jīng)歷對加法運算定律的探究、發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。3．在學生學習加法運算定律的過程中，培養(yǎng)其數(shù)學交流的能力和合作的意識。【教學重難點】理解和掌握加法交換律和結合律。【教具學具準備】多媒體課件 【教學過程】一、探究加法結合律1．出示情景圖：三年級89人，二年級96人，一年級104人，問題是：3個年級共有學生多少人？：該怎樣列式？ 89＋96＋104 3．教師：請同學們再想想該怎樣計算？（1）學生獨立思考。（2）（2）分組討論。（3）全班交流。教師：誰代表你們這組說一說是怎樣計算的？ 學生1：我們先計算89＋96算出二、三年級共有185人，再用185＋104算出3個年級一共有289人。學生2：我們先計算96＋104算出一、二共有200人，再用89＋200算出3個年級一共有289人。教師：同學們的方法都正確，下面請你們在書上完成“填一填”。4．學生填空后對答案。5．引導歸納。教師：從上面兩組的計算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 教師：那么左、右兩個算式之間可以用什么符號連接？ 教師：對，能寫成一個等式，89＋96＋104＝89＋（96＋104）。教師：你們的發(fā)現(xiàn)是不是適合其他算式，請自己舉例驗證。如果適合，請用一個等式表示。教師：看來，你們的發(fā)現(xiàn)都適合三個數(shù)相加的情況。恭喜同學們又發(fā)現(xiàn)了加法的一個運算定律。為了簡便易記我們需要幾個字母表示？ 學生分組用字母表示。匯報并板書：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。教師：想給這個定律起什么名？ 教師：同學們起的名字都很好，我們就按約定俗成的叫法，把它稱作加法結合律吧。學生齊讀加法結合律，（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。6今天我們學習的內(nèi)容就是教科書上第447頁的內(nèi)容，請同學們把書上的重點句勾畫出來理解并記憶。二、鞏固規(guī)律1．第47頁，課堂練習第1題。學生獨立填空，再集體評講。，課堂練習第2題。（1）理解題意。（2）學生獨立完成。（3）集體校對。（4）問：136＋89＋64與 89＋（136＋64）用等號相連的依據(jù)是什么？3．練習九第1題。獨立完成，集體評講校對答案。四、全課小結教師：通過今天的學習，你知道了什么？教師：結合律是加法運算。（板書：加法運算律）它們在計算中怎樣應用呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習第四篇：加法運算律教學反思加法運算律教學反思本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結合律，并且孩子們剛學完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1．提供自主探索的機會本節(jié)課以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)理加法運算率產(chǎn)生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。2．關注學生已有的知識經(jīng)驗。在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中注意激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生始終處于主動探索
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