【文章內容簡介】 案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過制作課件障礙，抽出大量時間用在教學設計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。運用媒體探路，得出結論現(xiàn)代教學手段——多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示臺、影碟機、錄相機、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸為一體，有很強的真實感和表現(xiàn)力，容易激發(fā)學生對新知識的興趣和渴望探究的動機，可以全方位地提供發(fā)散思維材料，使學生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環(huán)境，并從中尋找聯(lián)想的起點、創(chuàng)造的靈感，提高其發(fā)散思維能力?！耙龑骄渴浇虒W”與傳統(tǒng)方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學模式。它的主要目標是使學生在整個教學活動中成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者，學生在整個教學活動中成為主體。教師在教學過程中運用媒體的同時，還要認真地設計問題情境，讓學生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。運用媒體設計，提升能力信息社會的特點是個性化、多樣化、人文化。“以人為本”成為信息社會的主旋律。網絡教學可充分考慮學生的個性特點，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想，、反饋與思考媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學生的學習興趣，使學生感到生物學知識趣味無窮，大大地激發(fā)了學生的求知欲望，增強了學習的積極性和主動性，媒體教學反對傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學，強調教師在整個教學過程中起組織者、幫助者、指導者和促進者的作用，關鍵是構建情境、協(xié)作、會話、意義的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。媒體運用要求教師必需掌握現(xiàn)代信息技術的運用，具備現(xiàn)代教育的教學理念；對學校的硬件設施及網絡的教學素材也有較高要求。當然我們在運用媒體教學時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學目標，把握教改正確方向，媒體教學效果會在實踐中不斷升華！第三篇：如何進行初中英語詞匯教學如何有效地進行初中英語詞匯教學詞匯是語言中最活潑、最有生命力的一個要素，人們常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言教學中的重要性。國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）（2001）規(guī)定詞匯方面五級目標。（即初中）須學會使用1500－1600個單詞和200－300個習慣用語和固定搭配用語。任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運用，無論何時，教師都不可忽略學生對英語詞匯的學習和運用。語言學家威爾金斯指出：“如果沒有詞匯，則（語言）什么也傳達不了”詞匯量的大小直接影響聽、說、讀的理解。詞匯習得是二語習得的中心任務，研究詞匯教學有助于提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。一、初中英語詞匯教學存在的問題全國各地大部分地區(qū)小學已開設英語，學生剛接觸英語時，都覺得好奇和好玩，但隨著時間的推移，兩極分化開始加劇，到了初中，所學語言知識增多，內容加深，詞匯量不斷加大，詞義加深加廣，部分學生感到力不從心而產生厭學情緒，學習興趣減退，積極性、主動性弱化，從而直接影響學生的英語水平，據我所知，學生在詞匯學習上面臨的困難有以下幾個方面：(一)易遺忘在日常教學中，詞匯教學作為英語教學的一個重點，許多教師都花了大量的時間、精力來進行教學，然而事與愿違，學過的、背過的單詞、詞組很快就忘記，不能回憶其音、形、義，更不能有效地運用它們。(二)主動性欠缺在詞匯學習中，絕大部分學生都是被動地接受教師的講解，學生也習慣于被動接受知識，依賴教師和教材，很少主動地通過其他方式獲取有用的詞匯。(三)獲取詞匯的方式單一由于學生所處的環(huán)境中，很少能接觸到英語作為母語的人，也很少能收看到英文版的電視、電影和聽到英語廣播，接觸到的英語課外讀物有限，或者大部分初中生沒有課外獲取詞匯的習慣，這些直接導致學生獲得詞匯的方式單一。（四）重音、形、義卻忽略詞匯運用大部分教師在教學中注重單詞的讀音和詞義，日常教學中經常聽寫單詞，大部分學生也能正確地寫出單詞，學生不知不覺只注重單詞的讀音、拼寫和中文意思，在具體的語境中卻不知如何正確地運用，這給他們的日常交際帶來了困難，在書面表達中這一欠缺表現(xiàn)得尤其突出，日常測驗和期末考試分析情況表明，如何恰到好處地運用詞匯是大部分學生的弱項。二、教學中教師采取的教學策略詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯教學是英語教學的重要一環(huán)，在詞匯教學中教師應因材施教，尊重學生的個體差異，幫助不同個性的學生找到適合自己的學習方法，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生學習英語興趣的持久性。（一）、采用科學的記憶方法，減少遺忘根據艾濱浩斯遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，在學生獲得大量詞匯信息后，指導學生在遺忘出現(xiàn)之前進行鞏固和復習，盡量提高詞匯復現(xiàn)率，減少遺忘。記憶分為短時記憶和長時記憶，整個記憶過程可簡單描述為：環(huán)境→接受器（眼睛、耳朵）→感覺記錄器→短時記憶→長時記憶。單個的單詞記得快，忘得也快，利用英語詞匯的組塊來進行記憶，有利于提高長時記憶的效果。我們可采用音義、形義聯(lián)想來記憶單詞，如后綴er表示人，player,listener,teacher等；利用構詞法來記憶單詞，如前綴dis/un/in ,后綴er/or/ist等。利用字母和讀音規(guī)則記憶單詞,絕大部分英語單詞音形結合在一起，發(fā)音規(guī)律清晰明朗，教好音標，總結字母與字母組合發(fā)音規(guī)律，做到見形能讀，聽音能寫；另外還可采用理解記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、復習記憶等多種方法提高記憶詞匯的效率。（二）調整教學策略，提高學生詞匯學習的興趣在詞匯教學中，教師應根據不同詞匯的特點，采取相應的教學策略，利用身邊的實物、實景邊呈現(xiàn)詞匯邊進行聽說訓練，學生可直接感知詞匯的音和義。如實物實景有限，則可利用幻燈片、圖片來進行教學，網上圖片資料十分豐富，教師利用簡易的PPT快速制作一些形象生動的幻燈片，利于學生準確地接受新的詞匯；此外，還可利用游