長歌行反思(編輯修改稿)
2024-10-28 17:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方法自主識(shí)字。最后利用低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過生字游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固識(shí)字了解學(xué)生的識(shí)字情況。寫字教學(xué)中采取范寫、描紅、書寫、評(píng)議等一系列步驟，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，讓學(xué)生完成不同的寫字任務(wù)。力求扎實(shí)寫字四、本堂課也存在著諸多不足。例如教師在教學(xué)的語速過快，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。課堂較為緊張，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“何”字時(shí)，發(fā)生口誤，說成“荷”。這對(duì)學(xué)生都是有影響的。另外在寫字教學(xué)的時(shí)候，指導(dǎo)不夠細(xì)致，沒有足夠深入，關(guān)注面不夠廣泛。在游戲環(huán)節(jié)過后，學(xué)生處于激動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)平復(fù)以進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)。要切記引導(dǎo)學(xué)生書寫先要靜心。第三篇：長歌行的教學(xué)反思一、讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗(yàn)詩文之美。以往教古詩，總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認(rèn)為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只會(huì)面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗(yàn)?！堕L歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)照文后注釋譯文不成問題，因而教者大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，調(diào)動(dòng)了主體的積極主動(dòng)性。這首詩詩眼也很明顯，但教者并未以一問一答式簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。接著拋出“有什么發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩文對(duì)話，與詩人對(duì)話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學(xué)生與詩人、與詩文便產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復(fù)返，也領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊(yùn)含的哲理美。生生、師生對(duì)話之后，學(xué)生的體會(huì)更加深刻，再次的
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