【文章內容簡介】 水平的發(fā)揮，使課堂真正成為了表演的舞臺。）Step 4 Song time1． 情感教育,引出歌曲Now, we ’s not good to eat so much an apple that’s good for ． 學唱歌曲3． Homework由于劇本語言緊扣教學內容，語言簡單，并體現(xiàn)語言目標的多次反復，學生們在生動有趣的短劇表演中，很好地操練鞏固了本課的語言知識，提高了語言的綜合運用能力。在本次教學中大部分學生能夠表演得有聲有色，而且能夠根據(jù)短劇內容進行創(chuàng)造性的表演，讓聽課老師無不交口稱贊。也正因為有了這個精彩的短劇表演，從而進一步提升了本節(jié)課的教學效果，落實了本節(jié)課的教學目標。從以上教學實例可以看出，一節(jié)成功的短劇課不僅能夠增強學生學習英語的興趣與自信心，還可以充分發(fā)揮孩子們的天性，讓他們在課堂上做主人；而且短劇表演的形式讓孩子們的各方面的能力得到了充分的鍛煉，真可謂是一舉多得。通過這兩次的教學，我們課題組深深地感到，只要操作到位，短劇化教學必能大大提升英語課堂教學的效果。以下是我們對有效實施短劇化教學的幾點建議： 1 巧設劇本，有效操作從外語教育心理學講，英語短劇表演是一種激發(fā)學生學習動機的積極方法。如果劇本能將教學內容與故事情節(jié)巧妙地結合，那么對孩子們的吸引力與幫助程度都是非常強的。但是短劇課是在課堂里實施的，所以還必須考慮到場地、時間、人員等因素。如果劇本太長，語言太難，對場地要求太高，角色太多，那么很難在課堂內收到良好的效果。因此，為了提高短劇課的有效性和可操作性，課堂短劇的劇本編寫首先要為完成教學目標服務，內容方面要求緊密結合教學內容，篇幅短小，語言簡單，情節(jié)有趣，表演性強，角色不宜過多，并且目標語言在短劇中有較高的復現(xiàn)率；場地方面要求要低，一般在教室中進行簡單的布置即可；道具要求不宜太復雜。注重鋪墊，層層遞進為了讓短劇表演收到良好的效果，教師應在設計教學活動時，結合本課的教學目標將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環(huán)節(jié)中進行從簡單到復雜的層層鋪墊，以便短劇表演能收到水到渠成的效果，同時學生也能在循序漸進的各環(huán)節(jié)中感受到成功的喜悅。示范到位，發(fā)揮自如小學生雖然想象力豐富，喜愛表演，但由于其語言積累有限，生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)劇本的文字材料表演短劇，具有一定的難度。示范在短劇課中必不可少。教師在課堂中扮演著示范者與指導著的角色，在短劇課中教師可充分發(fā)揮表演的才能，示范表演，不僅為學生獨立表演提供了范本，教師精彩的表演也讓學生們更加喜愛老師與英語。如果劇情需要，教師還可與班上部分同學一起完成示范表演。巧妙的示范表演不僅能為學生提供表演的參照對象，同時也極大地激發(fā)了學生的表演欲望與參與熱情。其次是表演的鋪墊。教師在活動的設計上應多提供讓學生表演的機會，使學生的表演能力得到鍛煉。在學生表演劇本之前，可以先安排由教師與程度較好的學生一起參與的示范表演，以降低學生的表演難度。運用評價，適時激勵德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒?！痹谠u價時，要注意評價的多元化與激勵性。小組表演結束，可以引導學生對表演做出評價，指出優(yōu)點和可以改進的地方。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神選舉出最佳表演組到兄弟班級示范表演。這樣，學生們的學習熱情就被極大地鼓舞了?？傊P者認為在小學英語課堂教學中采取短劇課的形式，不僅可以創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍，增添學生學習英語的樂趣，而且為學生提供了用英語交際的平臺，使學生積極主動地動用各種感官參與到學習活動中來。短劇表演促進了不同層次學生在語言、交際、音樂、空間及自我認識等多方面智力的發(fā)展，提高了學生的綜合素質。參考資料：[1] Storytelling with children, Andrew Wright 華東師范大學/牛津大學出版社。[2] 教育部：《全日制義務教育小學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。第三篇：如何實施小學數(shù)學有效教學如何實施小學數(shù)學有效教學主講人：張 瑞 時 間：201237 地 點：三年級教室課堂教學是實施素質教育的主陣地，是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質的主渠道。如何構建有效的小學數(shù)學課堂，讓課堂40分鐘時間煥發(fā)出無限的活力，使學生真正成為學習的主人，需要教師優(yōu)化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，這是我們每一個老師苦苦追求的目標。而課堂教學所提倡的有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據(jù)教學實踐，淺談幾點體會和做法。一、精心創(chuàng)設情境，促進有效教學興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣在學習活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在講授五年級數(shù)學 “雞兔同籠”時，利用多媒體的輔助創(chuàng)設了這樣一個有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢?學生立即被這個問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個問題的思考過程中。教學中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學活動奠定了堅實的基礎。二、建立平等和諧的師生關系，開展有效教學長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”?? 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題2504的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有254結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學生從而產(chǎn)生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。三、精心設計學習活動，深化有效教學促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設等，作為教師應創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。在教學中，我常常讓學生動手擺一擺小棒、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如，在教學10以內數(shù)的認識時，為了給學生創(chuàng)造人人動手實踐的機會，我讓學生