【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力,為促進學(xué)生健全人格的形成,促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”[1]這就要求我們改變過去側(cè)重知識和技能技巧的傳授和培養(yǎng),使學(xué)生在智力、道德和人格上獲得發(fā)展,同時在美術(shù)的監(jiān)鑒賞創(chuàng)作及有關(guān)修養(yǎng)上得到提高,為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為達到這一目標,我認為美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面入手。一、注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣歌德說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?！笨梢哉f,興趣是成功的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來看,情意和認知特征相適應(yīng)后,就會山現(xiàn)一種動力,這就是人們所說的興趣,久而久之這種興趣就會轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度,美術(shù)教育也是如此。我們只要在教學(xué)中把握學(xué)生純真、自然的本性,就能夠使學(xué)生對美術(shù)充滿興趣。因此,在教學(xué)中要拋棄過去的那種畫畫只求“形”似,只求“干凈、整潔”,只求按老師指定的所謂的“樣板”畫做為好的標準,而應(yīng)采取捕捉學(xué)生閃光點的作法。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“兒童的智慧在他的指尖上?！睂W(xué)生的畫,哪怕是比例不協(xié)調(diào)、顏色搭配不當,只要是童心的萌發(fā),只要是對生活的感受,只要是感情真摯的流露,都應(yīng)給予肯定。對一些越過教師的清規(guī)戒律,獨自標新立異,有離奇想法的表現(xiàn)形式,不管他們想得多離奇,更是要給予充分的鼓勵。這樣,每個學(xué)生都看到了自己的美術(shù)天賦,都會體會到一種創(chuàng)作的成功感,學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就會油然而生。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格新課程強調(diào)美術(shù)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系,強調(diào)要確立學(xué)生的主體地位,提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。新課程教學(xué)要喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主動精神,形成學(xué)生的精神力量,促進學(xué)生健康活潑的成長,幫助學(xué)生創(chuàng)造自信謙愛和朝氣蓬勃的人生。因此,要在課堂創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍,建立開放的教學(xué)模式。教學(xué)中要為學(xué)生提供自主參與的平臺,使學(xué)生積極投入活動的全過程,能大膽“想”、充分“說”、快樂“動”、盡情“畫”,積極想象,充分交流,淋漓盡致地把自己的想法表現(xiàn)出來,如以“橋”為題,先讓學(xué)生去參觀各種各樣的橋,觀察它的構(gòu)造、形狀、建筑風(fēng)格、選用的材料等,接著讓學(xué)生去收集材料、圖片,然后讓他們討論,教師借機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖的相關(guān)知識,最后讓學(xué)生創(chuàng)作,創(chuàng)作完后在教室展出,大家互相參觀、議論。這樣,學(xué)生在教學(xué)過程中真正成為了學(xué)習(xí)的主體,在輕松活潑的課堂氛圍中去與他人互動,與環(huán)境互動,從中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力,從而體現(xiàn)學(xué)生的主體人格。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力美術(shù)課程標準指出:“美術(shù)課程要提高學(xué)生審美意識和審美能力?！盵2]美術(shù)課程是一種獨特的課程,它可以用獨特的線條、精美的畫面以及對生活的體驗來陶冶學(xué)生的心靈,提高學(xué)生的鑒賞水平和審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式。在課堂內(nèi),應(yīng)抓住美術(shù)作品各種藝術(shù)語言因素,如線條、色彩、質(zhì)感等,使學(xué)生通過這些形式美,構(gòu)成對自然美和藝術(shù)美的整體知覺。在初一年級《中國結(jié)》的教學(xué)中,我從介紹“中國結(jié)”的歷史以及文化內(nèi)涵入手,然后通過選擇不同造型又有特殊意義的“中國結(jié)”,如“吉祥結(jié)”、“如意結(jié)”、“同心結(jié)”等讓學(xué)生欣賞,在欣賞的過程中了解“中國結(jié)”這一獨特的傳統(tǒng)藝術(shù)形式與我國傳統(tǒng)文化水乳交融的深刻意義,此后再引導(dǎo)學(xué)生分析“中國結(jié)”的不同寓意,探討“中國結(jié)”的形、意與結(jié)之間的關(guān)系,使學(xué)生看到美、發(fā)現(xiàn)美、追求美,在腦中構(gòu)成美,在手中表現(xiàn)美,弘揚了民族文化,提高了審美能力。在課堂外,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進生活,融入社會,通過欣賞大自然的秀美景觀,領(lǐng)略中華民族幾千年積淀的豐厚的傳統(tǒng)文化,了解濃郁的風(fēng)土人情,擴大學(xué)生的視野,從中感悟到一種自然美和生活美。我鼓勵學(xué)生積極參加各種有益的實踐活動,使之感受生活和體驗生活,提高審美情趣,讓他們貼近生活、發(fā)揮想象、自由創(chuàng)作,調(diào)動其創(chuàng)作的積極性和創(chuàng)造性,提高他們的審美能力,使之充分表達他們關(guān)心生活、創(chuàng)造生活的美好愿望和情感。四、注重培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)美術(shù)課程標準指出:“美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一,運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史的一種重要的文化行為?！盵3]教師應(yīng)利用欣賞課讓學(xué)生接觸人類藝術(shù)史上的經(jīng)典作品,如新石器時代的彩陶文化、我國的敦煌壁畫和古希臘的陶器彩畫(亦稱瓶畫、柱式,以及國內(nèi)外無不滲透著深厚的人文精神、表達人類高尚情感的優(yōu)秀美術(shù)作品。要選擇人類美術(shù)的精品,加強欣賞和評述這個重要環(huán)節(jié)的教學(xué),如梵高的《向日葵》、列賓的《伏爾加河的纖夫》、馬蒂斯《羅馬尼亞的上裝》、達芬奇的《蒙娜麗莎》以及我國畫家徐悲鴻的《群馬圖》、齊百石的《蝦》圖等,這些作品思想深邃,富于理性,和諧秀美,有利于喚起學(xué)生的情感體驗和理解作品的文化內(nèi)涵。要讓學(xué)生通過觀察、思考、分析作品,討論、交流、評述作品,探索發(fā)現(xiàn)作品采用的材料與技法及其表現(xiàn)風(fēng)格、文化背景、作家個性以及作品的特色等,全面地了解作品的相關(guān)知識,品味作品的文化精髓。五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神美術(shù)課程標準指出:“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),采取多種方法,使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,并重視實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)為具體成果的能力。”[4]創(chuàng)新是一個民族或一個國家的靈魂,教育發(fā)展的核心問題是知識創(chuàng)新,而知識創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識和能力的新型人才。因為創(chuàng)造性是人所普遍具有的潛能。正如馬斯洛所說:“它極可能是每一個人都有的遺傳因素。它是一種共同的和普遍的東西。在所有健康兒童中肯定都會發(fā)現(xiàn)它的存在?！盵5]為此,在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生多種知識及多元化文化融合能力要有創(chuàng)新精神,首先應(yīng)具有對各種知識系統(tǒng)掌握、融會貫通、互相滲透、綜合運用的能力,在此過程中,還要有對多元化的兼容意識和融合能力。新課程提出綜合與探索學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)把美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí),與文學(xué)、戲劇、舞蹈、音樂等學(xué)科互相包容、融為一體,把過去單純的美術(shù)分科的教學(xué)習(xí)慣,變?yōu)楦鲗W(xué)科合作的橋梁。如我在上《遠古的呼喚》一課時,課前布置學(xué)生收集資料、圖片,他們到圖書館查閱,到歷史老師那里請教,到網(wǎng)上收尋,通過自己策劃、組織、創(chuàng)作、展現(xiàn)等,追溯遠古時代人們的生活、思想、觀念、情感和表現(xiàn)空間,探求藝術(shù)的根源。課后組織學(xué)生討論,使他們增強了對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛,對世界多元文化的寬容和尊重。此外還讓學(xué)生結(jié)合語文古詩詞的內(nèi)容配插圖,為歷史與社會課布置民族風(fēng)情展等,以使學(xué)生在廣泛研討和探究中培養(yǎng)綜合運用學(xué)科知識、技能、創(chuàng)造性地解決問題的能力,并從中體驗探索的愉悅感和成功感,從而養(yǎng)成喜愛美術(shù)、關(guān)注生活、樂于探究的情感態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)獲取新知識的能力創(chuàng)新精神的培養(yǎng),很大程度上取決于學(xué)生獲取新知識的能力,因此要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,要調(diào)動學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生積極探索新知識。如我上《運動》一課時,先展示一些不同角度、不同形態(tài)的運動雕塑作品,引導(dǎo)學(xué)生探索表現(xiàn)運動的方法、角度,接著讓他們欣賞《擲鐵餅者》,并討論作品的內(nèi)容及表現(xiàn)方法,然后啟發(fā)他們嘗試用一定的工具材料和方法表現(xiàn)出運動的形態(tài)。我還把學(xué)生熟悉的寫生對象倒置、斜置,讓學(xué)生做寫生練習(xí),做連環(huán)畫接龍練習(xí)。讓學(xué)生觸摸質(zhì)感不同的各種人物石膏和靜物,把這些物體的線條節(jié)奏、冷暖感覺等用線條、明暗或色彩等手法表現(xiàn)出來。通過不斷選擇學(xué)生覺得充滿新鮮感的方式進行訓(xùn)練,賦予學(xué)生表達自我發(fā)揮想象的空間,有助于學(xué)生富有個性化地表現(xiàn)自己的思想感情。另一方面,要培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)獲取新知識的能力,要使新技術(shù)真正成為所有學(xué)生乃至所有知識經(jīng)濟主體獲取新知識的手段。就美術(shù)教學(xué)而言,這種新技術(shù)往往體現(xiàn)在創(chuàng)作過程中材料的運用上,要鼓勵學(xué)生在不斷嘗試各種材料進行創(chuàng)作表現(xiàn)中,發(fā)現(xiàn)不同的材料運用會達到不同的效果。每一種新的發(fā)現(xiàn),學(xué)生都會體驗出一種創(chuàng)作的快感,都會產(chǎn)生一種探索未知領(lǐng)域的強烈欲望,而這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。教師鼓勵學(xué)生不拘一格大膽創(chuàng)作,除了探索水彩、蠟筆、油畫棒等常用的表現(xiàn)方法外,還可嘗試運用各種材料,嘗試單種和多種材料結(jié)合進行創(chuàng)作表現(xiàn),如用碎蛋殼、舊掛歷、吹塑紙等制作剪貼畫、立體工藝品、精美的小書簽等。由于學(xué)生在創(chuàng)作中力求有新發(fā)現(xiàn),因而作品便充滿著創(chuàng)新意識,久而久之就形成了具有獨特個性的表現(xiàn)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生把新觀念轉(zhuǎn)化為成果的能力我們要讓學(xué)生知道,運用新技術(shù)獲取知識只是手段,服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展和財富的增長才是目的。作為中學(xué)生,就是要他們運用新的觀念、新的技術(shù),為學(xué)校、為社會服務(wù),如“六一”兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助布置環(huán)境,為社區(qū)老人制作簡單的工藝品,根據(jù)自己的設(shè)想布置班級環(huán)境,舉辦學(xué)生創(chuàng)新作品展等。由于他們在創(chuàng)新過程中創(chuàng)作的作品得到了充分展示,自身價值得到了體現(xiàn),有助于培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣?chuàng)造財富的思想。綜上所述,在實施新課程的教學(xué)中,在美術(shù)教學(xué)上只要緊緊抓住素質(zhì)教育不放,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的綜合素質(zhì)入手,不斷改進教學(xué)方法,我們的中學(xué)美術(shù)教學(xué)就會以一個全新的面貌出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育體系中。第五篇：初中實施新課程教學(xué)工作總結(jié)初中實施新課程教學(xué)工作總結(jié)新課程的實施是中國教育史上一次全方位的、重大的變革，既包括了思想、理念的轉(zhuǎn)變，也包括了教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過這次變革可以使我國的教育更能適應(yīng)時代的發(fā)展，使全民族的整體素質(zhì)得到提高。從2004年秋季學(xué)期開始，我縣開始正式啟動新課程。新課程實施三年多來，在上級各部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們教師進修學(xué)校作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)和研訓(xùn)部門，與基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師互相配合，共同努力，按照“研究為基礎(chǔ)，指導(dǎo)為手段，服務(wù)為宗旨”的方略，堅持“研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合，以校為本”的原則，認真實施新課程，使全縣初中新課程實施工作逐步走上健康發(fā)展的軌道，并取得了豐碩的成果。為了進一步推動我縣新課程實施的進程，提高新課程實施的水平，現(xiàn)對三年來全縣初中實施新課程的情況總結(jié)回顧如下：一、實施新課程的基本做法（一）、加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，教師是新課程實施過程的直接參與者，要促進學(xué)生發(fā)展，首先必須讓教師發(fā)展。新課程方案實施成功與否，教師的理念、專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力等是關(guān)鍵因素。因此，首先從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強對教研員、教務(wù)主任和教師進行多層次、多形式的各種培訓(xùn)，促進這三支隊伍的建設(shè)、素質(zhì)的提高和發(fā)展。了解新課程理念，掌握新課程標準為了督促教師盡快地了解和掌握新課程的有關(guān)要求，教師進修學(xué)校為全縣各初中統(tǒng)一訂購了《走進新課程》、各學(xué)科《課程標準（實驗稿）》、各學(xué)科《課程標準（實驗稿）課程解讀》，要求各學(xué)校組織全體教師定時學(xué)習(xí)，并在剛剛開始啟動新課程的2004——2005學(xué)的兩個學(xué)期，對全縣初中各學(xué)科教師進行了新課程知識檢測。通過學(xué)課標、考課標這樣的活動，極大地促進了全縣教師對新課程理念的了解，對新課程標準的學(xué)習(xí)和掌握。請進來，專家講座輔導(dǎo)為加速教師新課程背景下觀念的轉(zhuǎn)變，促進他們對新課程的學(xué)習(xí)和把握，我們先后邀請了國家教育發(fā)展研究中心蔡克勇主任、國家教育部教材發(fā)展研究中心付宜紅教授、全國著名教育家魏書生、歐陽代娜等專家及省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心的各學(xué)科的教授來我縣，為我縣教育工作者和一線教師解讀新課程，傳遞新理念。在此過程中，老師們通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實踐反思，初步把握了新課程課堂教學(xué)的方法，了解了教材編寫的意圖，明白了教材所應(yīng)達到的深度，消除了新課程課堂教學(xué)的一些認識誤區(qū)。從而進一步更新了教育觀念，改善了教學(xué)行為，推動了新課程的健康發(fā)展。走出去，骨干送培在專家講座輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們組織全縣教師針對新的課程標準進行學(xué)習(xí)、研討和交流，多次選派各學(xué)科教研員和骨干教師參加由人民教育出版社教材編寫委員會組織的新教材培訓(xùn)；去吉林通化、沈陽、本溪、葫蘆島、大石橋等地參加省教研培訓(xùn)中心舉辦的骨干教師培訓(xùn)、成果交流會、基礎(chǔ)教育課程改革高峰論壇等；到大連金州開發(fā)區(qū)、丹東、岫巖等學(xué)校學(xué)習(xí)新課程實施的經(jīng)驗；參加省、市新課程培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。還分別參加了北師大教材出版社在昆明、洛陽、北京等地組織的教材培訓(xùn)活動。并組織各學(xué)科教師參加人教社、北師大在我市舉辦的教材輔導(dǎo)學(xué)習(xí)班。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，帶回來了許多先進理念，及時地運用于教研指導(dǎo)，使得一線廣大教師對新教材編寫體系、意圖及實施中應(yīng)該注意的問題有了清楚的認識，獲取了外地新課程實施的經(jīng)驗，見識了新課程的優(yōu)秀課例，明確了新課程教學(xué)的方向，受益匪淺。定期集中培訓(xùn)從2004年暑假開始，每年的學(xué)期初都組織各學(xué)科教師進行大規(guī)模的通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有：《義務(wù)教育課程標準》、《實驗教科書》和其它實驗區(qū)的課堂教學(xué)錄像等。通過我縣基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議、課程改革與學(xué)科整合匯報會等會議，對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)采取聽、看、議、說、評等方式，強化培訓(xùn)人員的互動、參與和體驗，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)結(jié)束后對參加培訓(xùn)人員布置作業(yè)，將其納入教師繼續(xù)教育考核之中。每學(xué)期末進行總結(jié)和經(jīng)驗交流。教師通過對自己的教學(xué)工作總結(jié)、反思，并與其他教師交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，在實踐中不斷提升教學(xué)理念和教學(xué)水平，伴隨著新課程的實施不斷地發(fā)展成長。（二）、以活動為載體，專業(yè)引領(lǐng)，骨干帶動，深入調(diào)研掌握第一手材料為了保證新課程實施工作的穩(wěn)步推進