【文章內(nèi)容簡介】 根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長度。在這個對話中運用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認可了小明參與的價值。第三，通過讓其他同學(xué)證明小明回答的正確性，對概念進行了總結(jié)。所有這些的完成都來自于小明的一個簡單的回答“c2 =a2 +b2o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡單，其實也需要技巧和精心計劃。教師必須隨時做好準備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課堂教學(xué)的機會。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學(xué)生，對學(xué)生的投人有著更大的促進作用一。那些用來認可和表揚學(xué)生的標準語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達教師所期望的對學(xué)生的獎勵，對教學(xué)目標的達成作用甚微。2．組織教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學(xué)生提供一個先行組織者，有助于學(xué)生對材料的理解和保持。使用對教學(xué)活動或問題的總結(jié)，可以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。前、后兩種組織如下：教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟因素，特別是要重點研究國際或世界危機發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟因素。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個后繼活動的先行組織者。另一種組織的類型是運用強調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學(xué)生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標記（verbal makers)o它們往往是強調(diào)最重要的內(nèi)容。除了口頭標記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結(jié)構(gòu)（activity structure)?；顒咏Y(jié)構(gòu)是一系列具有不同認知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。3．提問提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計算機CPU的功能、48除以6，再減5是多少？程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復(fù)雜得多的認知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術(shù)的進步對家庭經(jīng)濟生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常常可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學(xué)生運用分析、綜合和決策，這些認知過程是成人生活中最需要的。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：教師：小明，什么是科學(xué)實驗？小明：就是檢驗?zāi)撤N東西。教師：那么，什么是檢驗?zāi)兀啃∶鳎壕褪窍嘈挪⑶蚁胫浪欠裾娴氖钦_的。教師：它的意思是??？小剛：它的意思是作出一個預(yù)測。教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。先作出一個假設(shè)，然后進入實驗室檢驗它是否正確。教師：好的。所以一個科學(xué)家作出一個預(yù)測或假設(shè)，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？小田：就結(jié)束了。教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？小?。嚎茖W(xué)家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。教師：所以，如果要利用實驗的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？小玲：這就是作出了概括。教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個預(yù)測、一項實驗和一個概括。教師：很好，同學(xué)們。你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進探究，或者對教學(xué)內(nèi)容的獨立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。J．教師的情緒學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應(yīng)地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對促進學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當?shù)哪兀课覀冋J為，適當?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當?shù)姆绞?、在恰當?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。第二篇：課堂有效教學(xué)的策略與實施課堂有效教學(xué)的策略與實施楊國暉一、概念的界定所謂教學(xué)，是指導(dǎo)教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂有效，顧名思義就是有效果，有效率、有效益。主要是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或者發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。所謂有效教學(xué)，它是一套策略。是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識，能夠關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識地主動參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。所謂“教學(xué)策略”，主要是指為了達到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點，選擇或研究制定的對策和方略。根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。二、研究的理論依據(jù)。⒈建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)：知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建⒈教學(xué)的準備。主要是指教師的預(yù)案設(shè)計，目的制定，內(nèi)容的選擇，處理等等。本環(huán)節(jié)是實施課堂教學(xué)是否有效的重要基礎(chǔ)，是奠基工作，但它畢竟是預(yù)案，其靈活性相當重要。⒉教學(xué)的實施，本環(huán)節(jié)是課題研究的重點內(nèi)容。其策略主要有以下幾種：重組資源策略情景創(chuàng)設(shè)策略小組合作策略實驗操作策略問題解決策略優(yōu)化練