【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 南山上，夕陽(yáng)的余暉漸次暗淡如暝。這是你看透人世沉浮的淡定，猶如空谷之幽蘭，隨性清幽，猶如風(fēng)后之蟲(chóng)鳴，悠揚(yáng)自得。淡定在你的一生中得以詮釋。根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)一篇200字左右的文字，“我心中的陶淵明”設(shè)計(jì)此作業(yè)的目的為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀和整體把握的能力，探討作家作品和時(shí)代潮流，文化背景之間的關(guān)系。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。結(jié)語(yǔ)：陶潛，入仕為官、大濟(jì)蒼生是他的初衷，鄙棄官場(chǎng)、歸隱田園是他的覺(jué)醒，淡泊明志、閑適自在是他的追求，躬耕田畝是他的努力實(shí)踐，詩(shī)酒琴書(shū)是他的生活情趣，樂(lè)天知命、追求自由是他的人生真悟。陶淵明是真的隱士。他的歸隱不悲壯，不綺麗，不渲染，只在官場(chǎng)之外過(guò)自己的生活。他說(shuō)真話，做真事，抒真情，坦率而真誠(chéng)。為后人筑了一個(gè)“巢”，一個(gè)精神的家園。陶淵明是超越時(shí)代的，他永遠(yuǎn)是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。也許元好問(wèn)的兩句詩(shī)是對(duì)他的最好概括吧！那就是“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”！第三篇：歸去來(lái)兮辭說(shuō)課稿《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師：大家好！我說(shuō)課的題目是《歸去來(lái)兮辭》。一、說(shuō)教材：《歸去來(lái)兮辭》是人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元的第一課。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文，所選課文都是中國(guó)文學(xué)史上的名家名篇，有助于學(xué)生在思想道德方面有所提高，有助于培養(yǎng)健康高尚的理想、情操，從而受到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶和感染。《歸去來(lái)兮辭》是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品，描寫(xiě)了詩(shī)人得以辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)自由、閑適的田園生活的熱愛(ài)。歐陽(yáng)修說(shuō)：“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見(jiàn)其文價(jià)值極高，很值得深入把玩。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。《歸去來(lái)兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)要求：“要悉心體會(huì)，領(lǐng)略文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味；能夠熟讀成誦，把握作者所抒發(fā)的真摯情感?！备鶕?jù)這些規(guī)定和要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)：了解辭的文體特點(diǎn)。疏通文句，掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。背誦課文。（二）能力目標(biāo)： 誦讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。（三）德育目標(biāo)： 了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污熱愛(ài)田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。其中，落實(shí)具體的文言知識(shí)及體味文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法：自讀法。高二學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)積累，具備一定的閱讀文言文的能力。所以，可以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言知識(shí)。研討法。對(duì)于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，學(xué)生大多能得到陶淵明是個(gè)高風(fēng)亮節(jié)的文人，作者樂(lè)于田園的隱居生活等結(jié)論，針對(duì)其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生深入思考。誦讀法。古文，必須通過(guò)誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語(yǔ)感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過(guò)反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來(lái)愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。此外，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在介紹文體，歸納重點(diǎn)文學(xué)常識(shí)時(shí)，直接的投影展示，便于學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法：預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文，知識(shí)量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽(tīng)課，學(xué)生很可能會(huì)不知老師所云者何，聽(tīng)課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。自讀法?！笆苤贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂文言文?！稓w去來(lái)兮辭》表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天 然無(wú)飾，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過(guò)了。探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，針對(duì)文章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法，一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的積極性。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入：（約3分鐘）以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。提問(wèn)：聽(tīng)這首古箏曲，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？引導(dǎo)學(xué)生回答到安逸閑適，沒(méi)有世俗紛擾的生活。我國(guó)東晉大詩(shī)人陶淵明渴望的就是這樣一種生活，我們熟知的散文《桃花源記》、詩(shī)歌《歸園田居》都是這一題材的文作，今天，我們?cè)僖黄饘W(xué)一篇他的辭賦《歸去來(lái)兮辭》。（二）介紹文體：（約2分鐘）先找一位同學(xué)介紹辭的文體特征，教師再補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)。辭，是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩(shī)，但押韻和句式都較詩(shī)自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長(zhǎng)，句中多以“兮”字來(lái)幫助和諧語(yǔ)氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說(shuō)來(lái)，辭重言情，而賦重鋪陳。（三）誦讀文本，整體感知。（約8分鐘）書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，文言文的教學(xué)，誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書(shū)聲瑯瑯。本文的誦讀分三個(gè)層次：首先讓學(xué)生明確文言文誦讀的基本要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣后指名學(xué)生朗讀，學(xué)生初步感知。其次，教師指導(dǎo)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生把握幾個(gè)重點(diǎn)句的情味。首句“歸去來(lái)兮”應(yīng)讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來(lái)兮”應(yīng)讀出享受家園之樂(lè)的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩(shī)人參透一切、徹底放下的曠達(dá)之情。指導(dǎo)后，再指名一朗讀水平較高的學(xué)生讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知文意，體會(huì)情感。再次，老師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人辭官歸隱的歡悅之情。然后，師生共同朗讀，在書(shū)聲朗朗中體味情感，品味語(yǔ)言。（四）賞析文本，品味語(yǔ)言。（約25分鐘）因?yàn)槭俏难晕?，所以，進(jìn)入寫(xiě)法、意境等鑒賞之前，首先要落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)。所以，四個(gè)語(yǔ)段，基本的學(xué)習(xí)步驟都是先疏通文意，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，然后，再根據(jù)不同的語(yǔ)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的鑒賞內(nèi)容。學(xué)習(xí)第一段。（1）學(xué)生對(duì)照注釋翻譯此段。重點(diǎn)把握實(shí)詞“諫、追、是、非”的含義。注意被動(dòng)句“既自以心為形役”的準(zhǔn)確翻譯。（2）學(xué)生概括段意。學(xué)習(xí)第二、三段。這是重點(diǎn)語(yǔ)段，知識(shí)點(diǎn)多，鑒賞點(diǎn)也多。第一步：（出示課件），學(xué)生齊讀“乃瞻衡宇??有酒盈樽”，要求學(xué)生按“信（準(zhǔn)確）”和“達(dá)（通順）”的要求翻譯語(yǔ)段。第二步，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)白描語(yǔ)段的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。金人元好問(wèn)評(píng)價(jià)陶淵明的詩(shī)文：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”。陶淵明擅長(zhǎng)白描，語(yǔ)出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。有人說(shuō)，文學(xué)作品的最高境界，不是作家描寫(xiě)的最美妙，而是能引起讀者最美妙的想像。文中寫(xiě)了“三徑就荒，松菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”，那么，擺脫了黑暗的官場(chǎng)，回到了向往的家園，面對(duì)荒蕪院落中傲然挺立的菊花，他定會(huì)百感交集，“別有一番滋味在心頭”；而“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風(fēng)”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶淵明，也一定會(huì)有一腔話語(yǔ)傾訴。在這里，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會(huì)有怎樣的衷情相訴呢？請(qǐng)展開(kāi)想像，寫(xiě)一段抒情性的心理描寫(xiě)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)想象，盡情表述。教師可以做如下示范：（陶淵明）菊花，我終于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜負(fù)你的高潔，你也不辜負(fù)我的思量。因?yàn)槲业牟缓蠒r(shí)宜，致使門(mén)可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風(fēng)中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來(lái)。啊，菊花，高山流水，知音猶在，有你相伴，夫復(fù)何求？讓我靠近你，讓我感受你的呼吸，讓我傾聽(tīng)你的心跳??教師小結(jié)，啟示學(xué)生：康德說(shuō)，人是借助令人驚異的能力——想像力——?jiǎng)?chuàng)造文化的生物。想像，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力之一。大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的這一能力。齊讀第四段，找出體現(xiàn)作者情感，態(tài)度的句子?！傲某嘶詺w盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”。小結(jié)此段，拓展：作者在此段直抒胸臆，抒發(fā)了自己“乘化歸盡，樂(lè)天安命”的感慨。有人認(rèn)為這是一種悲觀消極的思想。你的看法如何？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全篇進(jìn)行探討。設(shè)計(jì)這一拓展題意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成自己的理解和判斷，能自圓其說(shuō)即可。這也是高考的一個(gè)方向。（五）小結(jié)：《歸去來(lái)兮辭》是作者訣別官場(chǎng)的宣言書(shū)。通過(guò)這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂(lè)憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個(gè)信念卻是不變的，那就是與官場(chǎng)徹底決裂。因?yàn)樽髡呱钌钪雷约盒膽烟?