【文章內容簡介】 極，會判斷兩極所發(fā)生反應的類型。能獨立地正確書寫幾種電解池的電極反應式和電解池中發(fā)生反應的化學方程式。過程與方法目標：通過對電解氯化銅溶液的實驗操作及對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和推理，體驗科學探究的過程。情感態(tài)度與價值觀目標：通過實驗探究，進一步形成科學態(tài)度和科學方法，滲透由現(xiàn)象看本質、由個別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點?！緦I(yè)知識問題】 【參考答案】高中化學《乙烯的性質》一、考題回顧二、考題解析高中化學《乙烯的性質》主要教學過程及板書設計 教學過程(一)情景導入 【情境創(chuàng)設】生活中很多水果有催熟的功能，因為成熟的水果能釋放具有催熟功能的乙烯，圖片展示常見塑料制品，介紹塑料制品和乙烯有關。提問：乙烯是一種什么物質?其結構和性質如何?(二)新課教學 【展示模型】展示乙烷、乙烯的球棍模型，將模型分給學習小組觀察。得出結論：①乙烯分子中有碳碳雙鍵。②乙烯分子中6個原子在同一個平面上?！窘處熞龑А恳龑W生回憶書寫乙烷的分子式、結構式及結構簡式，進一步書寫乙烯的分子式、結構式及結構簡式。 【學生實驗】①把乙烯氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象(高錳酸鉀溶液褪色)。②把乙烯氣體通入溴的四氯化碳溶液中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象(溴的四氯化碳溶液褪色)。教師總結：①乙烯能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，使其褪色。②乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色，發(fā)生加成反應，寫出乙烯加成反應的化學反應方程式?！窘處熤v解】有機物分子中雙鍵(或叁鍵)的碳原子與其它原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應叫做加成反應?！緦W生活動】由一名學生上講臺用模型演示乙烯分子和溴分子發(fā)生加成反應的過程，歸納總結加成反應的規(guī)律。(三)鞏固提高【學生練習】寫出乙烯與氫氣、氯氣、氯化氫、水等分子加成反應的化學方程式。(四)小結作業(yè)小結：師生總結本課所學內容。作業(yè)：查閱資料，了解乙烯在工業(yè)生產中的重要作用，初步了解加聚反應的特點。板書設計答辯題目解析：?！緦I(yè)知識問題】 【參考答案】 乙烯的電子式為：。?【專業(yè)知識問題】 【參考答案】中學階段的烯烴命名主要采用系統(tǒng)命名法，基本要點是：(1)首先，選擇含有雙鍵的最長碳鏈作為主鏈，按主鏈中所含碳原子的數(shù)目命名為某烯。(2)給主鏈編號時從距離雙鍵最近的一端開始，側鏈視為取代基，雙鍵的位次須標明，用兩個雙鍵碳原子位次較小的一個表示，放在烯烴名稱的前面。在大學階段還會涉及到順反命名，把兩個雙鍵碳原子上所連的四個基團按原子序數(shù)進行排序，優(yōu)先基團在雙鍵同一側的稱為順式，在雙鍵異側的稱為反式。高中化學《物質的量》一、考題回顧二、考題解析 高中化學《物質的量》 主要教學過程及板書設計 教學過程(一)復習舊知 導入新課提問學生化學反應的本質，學生回答之后提出假設：要是可以計算反應有“多少”粒子參加反應，我們是不是可以控制反應呢?是否可定量的要求多少粒子參加反應?引發(fā)學生思考和討論。教師結合學生討論內容進行歸納和總結：微觀粒子，跟前面例子中的大米、綠豆等，在計量本質上是一樣的，不可能通過數(shù)數(shù)目，得到具體的多少。提出新問題：稱量粒子質量可以嗎?那我們要怎么辦呢?引入本節(jié)課《物質的量》。(二)情景設置 新課講授 教師講解物質的量這一物理量的概念、單位和符號。說明物質的量是國際七個基本物理量之一。答辯題目解析，它的定義是什么?【專業(yè)知識問題】 【參考答案】 有單位，單位是每摩爾(/mol)。把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為NA。，請列舉三個例子加以說明?【教學設計問題】 【參考答案】生活實例導入法：我們經常會給學生強調，化學來源于生活并且服務于生活，因此，很多生活生產實際中的例子是化學老師的好素材。比如在講解鹽類的水解的知識的時候可以“純堿不是堿”或者“純堿為什么可以去油污”來導入。故事導入法：任何學科的理論知識的學習對學生而言都避免不了有一絲枯燥乏味，如果能在平時積累和化學學習有關的小故事，在故事中設置問題情境，能極大的激發(fā)學生的學習興趣和求知探索欲。實驗導入法：化學是一門以實驗為基礎的學科，奇妙的化學實驗想象讓學生近距離感知化學，引起求知欲望，樹立科學探究意識。高中化學《萃取》一、考題回顧二、考題解析高中化學《萃取》主要教學過程及板書設計教學過程 環(huán)節(jié)一：導入新課【教師提問】在日常生活中，如果我們的衣服粘了油漬，常常用汽油擦洗，你知道為什么嗎? 【引入新課】這是利用了萃取原理，分離互不相溶的兩種液體時，我們用分液漏斗。環(huán)節(jié)二：講授新課【展示講解】分液漏斗的構造與使用原理(斗體，蓋在斗體上口的斗蓋，斗體的下口安裝一三通結構的活塞，活塞的兩通分別與兩下管連接。)【演示講解】實驗14：教師邊演示邊講解操作時注意事項：①分液漏斗使用前要驗漏②振蕩時要及時放氣③上層溶液從上口倒出，下層溶液從下口流下?！咎岢鰡栴}】請嘗試歸納什么是萃取、什么是分液? 【得出結論】萃取是利用物質在互不相溶的溶劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法。分液是萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。環(huán)節(jié)三：鞏固提升【實驗探究】給出藥品：苯、溴水、蒸餾水、酒精，請學生分組進行實驗萃取溴單質、匯報現(xiàn)象和結論，討論萃取劑的選取標準。【得出結論】選取萃取劑的標準為：萃取劑與原溶液互不相溶。溶質在萃取劑中的溶解度要大于在原溶液中的溶解度。萃取劑與原溶液無反應。環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)【小結】萃取是利用物質在互不相溶的容劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法。分液時萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作?！咀鳂I(yè)】請嘗試總結學過的物質分離和提純的方法和適用范圍。解釋在日常生活中，哪些生活中的事例利用了萃取原理? 板書設計萃?。豪梦镔|在互不相溶的溶劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法。步驟：裝液→震蕩→靜置→分液。：萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。：(1)萃取劑與原溶劑不互溶、不反應。(2)溶質在萃取劑的溶解度大于原溶劑中的溶解度。(3)溶質不與萃取劑發(fā)生反應。答辯題目解析：，你是如何突破的?【教學設計】 【參考答案】本節(jié)課的教學難點是萃取的操作方法。本課首先教師通過直觀出示分液漏斗，對分液漏斗的組成進行系統(tǒng)介紹，再此基礎之上，教師邊講解邊操作，對于學生容易忽略的細節(jié)，如分液的方法等加以重點強調，學生通過細致觀察進行實驗表格的填寫，并組織學生通過小組討論總結出萃取以及分液的概念。在系統(tǒng)完整的操作理論指導下，讓學生嘗試用給定的藥品及儀器設計實驗，在動手操作的過程中教師再次進行巡視指導，確