【文章內(nèi)容簡介】 到教學目標。例如第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第四組活動題中，第二個題目是“要在江南地區(qū)順利育秧，可采取哪些有效措施？”而在順德早已沒有水稻的生產(chǎn)了。學生對水稻的生產(chǎn)不知道，題目就可換成種花卉、育魚苗等學生知道的內(nèi)容，學生便于操作，也有實際意義。（4）落實課標，跳出教材，設計教學。教師在備課中，要先備課標，再對應教材，使自己的教學更具方向性和實效性。新課程的高度簡略對知識系統(tǒng)性沖擊明顯，目前實驗的四套課改教材，為了培養(yǎng)學生探究地理知識的過程，對一些知識的介紹，教材一改過去詳細的論述而顯得很簡略，有些內(nèi)容前后聯(lián)系也不緊。由于知識的系統(tǒng)性在教材中體現(xiàn)不夠強，學生在知識的理解和梳理中會感到較大困難。我校教師在教學中牢牢把握“基本”的三要素：學生、教師、課程資源(或稱之為“教學資源”、“教學內(nèi)容”)，以課標為準，靈活整合各套教材內(nèi)容，探索適應學生掌握課標要求的方法。但在實踐中，有時教師從穩(wěn)妥出發(fā)，教學中在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容和課時的矛盾。教材的再度開發(fā)但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造（即“備教材”），主要是指對教材進行再度開發(fā)。我校教師通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。例如，在2004年9月，有關專家在我校調研。在講第四章第四節(jié)《自然災害對人類的危害》一課時，教材給的是洪澇災害，并以1998年的長江流域洪澇災害為案例。我校高一備課組根據(jù)實際情況，卻拿學生熟悉的臺風來講，結合美國新奧爾良剛發(fā)生的颶風材料為案例，并通過學生的調查，使學生能很好理解臺風產(chǎn)生的危害及防御措施等內(nèi)容。該節(jié)課的效果得到了專家們的一致好評，尤其在教材順序的處理和校本課程資源開發(fā)兩方面更是充分肯定。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的梯度，能夠對不同層次的學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。有時對難度較大的教材和教輔資料時，可以鼓勵學生以“小組討論”和“合作學習”的方式體驗和領悟相關的信息。社區(qū)資源的開發(fā)社區(qū)課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、氣象站、水文站、工廠、農(nóng)村、科研院所等都是寶貴的課程資源。相對于學校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。與地理課程相關的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢，天氣、氣候和季節(jié)等等。社區(qū)文化設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風俗習慣等也是不可或缺的課程資源。校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。學科間資源的交叉開發(fā)利用在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學作用的結果,利用物理實驗或化學實驗來展示并舉例說明,從而使學生加深對地理事物或現(xiàn)象的理解。如巖石的機械風化是熱脹冷縮的結果。我們可以做這樣的實驗,往冰冷的玻璃杯里倒開水,玻璃開裂,這樣學生就易理解了,并進而舉例說明,秦國蜀郡太守李冰修都江堰需要開山,李冰下令先放火燒山,巖石受熱膨脹,然后下令挑水澆山,巖石冷卻受縮,巖石熱脹冷縮導致巖石崩解,從而開了山,完成了舉世聞名的都江堰工程。通過物理或化學實驗簡單明了地說明了地理事物形成、變化的過程。地理課程學科交叉性強,各個學科資源可以重復使用,故此,在開發(fā)地理課程資源時,要打破學科界限,促使學科間課程資源的融合,培養(yǎng)學生綜合思維能力。做好課程人力資源的開發(fā)?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學生主動學習”。當人們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結構和人格品質是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”。學生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦，學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發(fā)動機”?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學習”。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結構和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力?！敖處煂W習”或“教師主動學習”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度?，F(xiàn)實教育中教師往往因為太忙而學習不夠，對自身資源開發(fā)和利用不夠。“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三是“師生互動”。教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學生所蘊涵的課程資源只有在師生互動的過程才充分顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是師生互動的教學，因為只有互動的教師和學生才可以獲得相互理解。地理課程資源不是唯一的,而應該是多樣性的統(tǒng)一。地理課程資源的開發(fā)利用應為教學這個中心工作服務,讓學生把地理理論和實踐活動聯(lián)系起來,使學生對地理問題的認識得到升華,解決地理問題的能力得到提高。教師是課程改革的實施者，價值觀念要跟上，在教學中可大膽進行課程資源的開發(fā)和利用。第四篇：高中地理課改高中地理課程改革要注重實際北林區(qū)四方臺鎮(zhèn)第一中學王洪國2014年4月2日 高中地理課程改革要注重實際北林區(qū)四方臺鎮(zhèn)第一中學王洪國課程改革帶來新的教學理念，已走進農(nóng)村中學，走進我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對農(nóng)村中學的實際情況，就我的親身體驗談一談高中地理課程改革。一、教學中的課堂教學發(fā)生了變化