【文章內(nèi)容簡介】 本留學時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。二、說學情八年級的學生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。三、說教學目標根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索?！具^程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。四、說教學重難點根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。五、說教學方法小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學過程（一）導入新課導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結合學生的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調(diào)動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。（二）整體感知首先，請學生回憶關于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對于本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關于藤野先生，另外兩件關于作者的愛國情感。此時再進行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。（三）深入研讀深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。首先我會請學生在閱讀的基礎上對關于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征，即作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責。尊重他人，沒有民族間的偏見。通過這種方式，學生對于人物形象分析的方法又一次回顧。接著，我會請學生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對于人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生可在對課文內(nèi)容進行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。（四）延伸作業(yè)在這個環(huán)節(jié)，我會請學生小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結合背景深層挖掘，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。七、說板書設計篇八：《藤野先生》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是《藤野先生》下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計五個方面對本課進行說明。一、說教材教材的地位和作用《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁更換篇目的語文教科里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫(yī)學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。教學目標和重點、難點的的確立1）新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。所以我將本課的教學目標確定為：知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。2）“學生是語文學習的主人”，教學中始終要突出以學生為本位的思想。教學重點:○1正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情2了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法教學難點：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程二、說學情初二學生已經(jīng)具備基本的散文知識，本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析。但是同時學生不能真正領悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質，需要老師加以引導，就會使學生更好進入作品的天地。另外，學生個性鮮明，但語文基礎與語文能力較差，個體間學習水平差距比較大。重點難點的突破有一定的挑戰(zhàn)。三、說教法、學法新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的39。個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：(一)教法情境教學法“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的能力。朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中質疑探究法讓學生在自主學習的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展。討論分析法這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現(xiàn)。（二）學法。（依據(jù)“三有利”原則）①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維。②有利于發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據(jù)“345”優(yōu)質高效課堂模式，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：1朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情2勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書3討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題四、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開（一）創(chuàng)設情境，導入新課課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境這節(jié)課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”今天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師藤野先生。（二）明確目標，任務引領明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）。（三）資料助讀，檢查預習指名學生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。（四）感受課文，自主學習學生帶著問題看大屏幕展示的思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？學生聽讀完課文后，一定要給學生思考的時間，在自主閱讀的基礎上，通過討論明確問題：1在東京（13）在仙臺（435）在北京（3638）由此可見文章可分三部分2本文的線索有明線和暗線 明線是以作者與藤野先生的交往的過程組成暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終3贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義思想感情過渡：我們感知了課文內(nèi)容，理清了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情，下面我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。（五）合作探究，討論交流在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。這節(jié)課，主要探討的問題如下：(學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分)在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事（學生在自主學習后討論明確：）共記敘了四件事：修改我的講義正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖熱情關心、嚴格要求關心解剖實習正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳認真求實、治學嚴謹最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫助一位來自弱國的學生棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）【教師小結】：作者選擇了棄醫(yī)從文，因為他“覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神（六）重點研讀，品味語言品味語言能幫助學生形成良好的語感，發(fā)展思維能力應教給學生品味語言的方法，可以首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，最后從修辭入手。我將引導學生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀，涵詠品味語言，記住文筆精華。[學生很容易找到第一段對清國留學生的描寫、對藤野先生的外貌描寫等處佳句]（七）體驗反思，鞏固檢測魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動盡管我們同學的年齡不大，生活中一定也有不少選擇請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選擇的支點是什么？與魯迅有什么不同？（學生談學習本節(jié)課的收獲）以上，我從教材、教法學法、教學過程、板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！篇九：《藤野先生》說課稿一、說教材新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。依據(jù)這一原則，并結合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學目標：積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法；感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。魯迅原來想走學醫(yī)救國的道路，但匿名信**，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。二、說教法、學法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內(nèi)容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。三、說教學過程（一）導入新課出示問題對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。（二）檢查預習多媒體出示讀一讀，寫一寫，要求學生讀準字音，理解詞義。（三）整體感知首先讓學生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只