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正文內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀后感(編輯修改稿)

2024-10-28 15:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)生預(yù)習(xí)以后依然不懂的問題,教課堂討論后生成的問題,教由教學(xué)內(nèi)容本身延伸演繹的問題。就生命關(guān)注而言:教會探索問題的方法,教授正確習(xí)慣的養(yǎng)成,教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀,遵循教育規(guī)律,交給學(xué)生他所需要的正確的東西;重建課堂效率觀,將學(xué)習(xí)知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。在語文課堂教學(xué)中,要促進(jìn)課堂的高效,我認(rèn)為教師首先應(yīng)該嚴(yán)抓基本常規(guī),如學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學(xué)的效率。因此,教師應(yīng)采取一系列措施督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。對非書寫作業(yè),學(xué)生的態(tài)度往往是消極的,教師一定要花時(shí)間進(jìn)行檢查,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而在檢查的過程中,教師對“教什么”的問題更能做到心中有數(shù)。不僅如此,針對一些學(xué)困生,教師還應(yīng)對預(yù)習(xí)的方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)在新課開始之前,教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問題,讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文。如能做好這一步,對教師的教學(xué)無疑是大有裨益的。當(dāng)然,要打造高效課堂,僅靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師對學(xué)情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素,然而我相信,只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實(shí),才有實(shí)現(xiàn)高效課堂的可能??傊?,我認(rèn)為,教師要促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變從而打造高效課堂,首先要促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變,思想指導(dǎo)行為,只有在正確思想的引領(lǐng)下,我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂,于老師提出的很多方法都值得我們學(xué)習(xí)、嘗試,而只要教師秉承正確的教學(xué)觀念也應(yīng)該能摸索出自己的一套方法。第三篇:《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1“三主”協(xié)同率教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系,《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán),又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用,來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”,促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對話、交往、互動?!半p因”統(tǒng)一律“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程?!半p因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于,課堂教學(xué)中,在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),自覺地(而不是自發(fā)地)激發(fā)非智力利因素的參與,不僅使“知識與能力”目標(biāo)有效達(dá)成,同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。伙伴效應(yīng)率在班級授課制的環(huán)境中,學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情,而是伙伴互助的過程,且往往會因?yàn)榛锇橹g知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會效果。合作,不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑,而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵。學(xué)思結(jié)合律子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”孔子說:“只重學(xué)習(xí)而不注重思考,就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑;只重思考而不重視學(xué)習(xí),就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得?!薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。審視現(xiàn)在的課堂,問題出在重教“學(xué)”,而輕學(xué)“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,一旦缺了思維的黏著,非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”,其效率必有折扣?!皟苫眲?chuàng)生率課堂教學(xué)的本質(zhì),就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。所謂內(nèi)化,就是師生對教材文
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