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正文內(nèi)容

高中英語(yǔ)分層次教學(xué)初探論文五篇材料(編輯修改稿)

2024-10-28 15:48 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 "。(4)課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作,充分利用課余時(shí)間,積極開(kāi)展第二課堂,因材施教,給A層學(xué)生補(bǔ)課,給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,C層學(xué)生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。此外,對(duì)差生的輔導(dǎo),還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)習(xí)上,還要注意情感投入,多一份關(guān)愛(ài),多分析他們的思想狀況,"對(duì)癥下藥",使他們真正感到我"不笨",我"能行"。綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成,密不可分的?!胺謱哟谓虒W(xué)”,重要的是在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,不能脫離學(xué)生搞一些不切實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),我們的一切教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺(jué)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為一名教師,要積極改進(jìn)教學(xué)方法,研究教育理論,成為一名站在時(shí)代前列的教育工作者。第四篇:分層次教學(xué)淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用所謂的分層次教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化,作業(yè)布置層次化,效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先,學(xué)生存在著差異性。其次,社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次,我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后,思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象,而且具有極大的包容性,涉及面極廣,各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此,在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。那么,在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢?其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次:A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,學(xué)習(xí)較差,學(xué)習(xí)興趣不濃,失去學(xué)習(xí)的信心;B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者,他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí),但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,只會(huì)做模仿性習(xí)題,另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中,由于某種因素的干擾,導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想;C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),思維敏捷,成績(jī)優(yōu)秀。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué),教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書,針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo):全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo):在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能,即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo):獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習(xí)題,側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高,以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo),研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層,就要做好以下兩點(diǎn)。首先,要根據(jù)學(xué)生的差異,對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次,這種客觀存在的層次差異,不僅教師心中有數(shù),往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí),常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,而難以啟齒,不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法,教師就不能回避這一問(wèn)題,但要考慮學(xué)生的心理承受能力,不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況,而應(yīng)十分注意講究方法。其次,要結(jié)合學(xué)生的分層情況,對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次,也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)組織方式:以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,可以5~7人為一組,好、中、差等生都要分配好;可以定期輪換組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況,個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作,互相幫助;小組間進(jìn)行競(jìng)賽。首先,課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,基本要求一致,習(xí)題技巧分三個(gè)層次,分別與三個(gè)層次的水平一致。其次,布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次,布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題,如分兩份試卷測(cè)試,讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求,采用附加題或選做題等形式??傊瑱z測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。首先,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次,對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批,或選擇評(píng)價(jià),或同他們探討較深的問(wèn)題,啟發(fā)他們深入鉆研。其次,對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,同樣的題目,同樣的答案,后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”,中等生得到“良好”,優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次,實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià)。要做到因材施教,僅靠課堂是不夠的,還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng),做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生,教師要讓他們正確面對(duì)困難,樹(shù)立克服困難的勇氣。其次,幫助他們找出問(wèn)題,以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí),這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外,對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)??傊袑?shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué),因材施教,可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此,在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下,實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。第五篇:分層次教學(xué)分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等,在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)他們自己的刻苦努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心,教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下:第一、多方面教育相互配合;第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng);第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間;
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