【文章內容簡介】 和詞匯語法的掌握，同時培養(yǎng)聽說能力的培養(yǎng)。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子和段落或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生很難在實際中運用英語。四、研究教學方法，科學處理教材。多樣而靈活的教學方法應是營造良好課堂氛圍最直接的因素。教師應明確的認識到教材是憑借，教學是手段，而養(yǎng)成良好的學習習慣達到不需要教是目的。教學方法的研究可以讓教師認真鉆研教材，找準教學重難點，巧妙設計教學結構，采用靈活的教學方式，真正體現(xiàn)出“教師教得好，學生才能學得好”這條從古至今被實踐所證實的真理。因此教師應在平時的教學中處理好以下幾點關系：(1).批判性的吸收傳統(tǒng)教學方法精華(2）.優(yōu)化預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自學能力（3）靈活多樣的課堂組織形式（4）開展民主化的討論方式反思：新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括詞法、句法、結構，語言運用能力的考查比較簡單。強調語言運用，突出語言的交際化?？忌龊妙}，就必須具備相當扎實的基礎知識包括詞匯、語法。因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內容，而是強調詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎知識不過關，學過內容一知半解，給了我們很大的啟示。今后計劃：第一，基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關，不能放松詞匯的記憶和運用。加大督察力度。第二，同時要培養(yǎng)學習習慣，采用兩個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。我們的困惑：新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學細分為聽說讀寫的能力教學，今后的高中英語考試將如何發(fā)展，是繼續(xù)以前的命題風格還是有趨向于對基礎知識的考查，我們的教學重點是什么？ 我們的教學方向和組織方式是否應跟其轉變？既然是新課改強調學生的聽說讀寫能力運用，又為何轉向對初中英語式的課文內容等之類的考查？而且課文的內容有些單調、枯燥。有的文章讓人感覺就是把語文教材某些文章用英語翻譯出來而已。語言應該是一種文化，課文選材應該多些英美文化的內容。這樣更能吸引學生，讓學生了解更多的cultural difference(文化差異)減少一些cultural shock(文化沖擊)。每個單元的每個項目設計的有些分散，讓學生有些困惑。重組起來也比較麻煩。增加了師生的負擔。第三篇：高中英語新課改關于高中英語新課改新教材的設計的理念是通過做中學，讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大量地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。這套教材新的表現(xiàn)形式是活動的設計、教學的內容比較貼近現(xiàn)代社會的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學習、娛樂等方面的世界知識，在內容上比原先修訂的教材更新一些。它體現(xiàn)了以學生為主體的思想，采用話題結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。在新課改形勢下就要求教師改變原來講解語言知識，分析句法及培養(yǎng)解題技巧為中心的教學模式，以往的教學，教材成為教師講解語法結構和詞匯的范例。文章被肢解了來學習。學生合上書本，只記得語法和詞匯。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達能力。一．新教材的特色，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想素質和人文素質。，編排體系和結構的改變增加教材使用的靈活性。，提高實踐能力。促進學生的自主學習幫助他們發(fā)展學習策略，增加形成性評價二．對開發(fā)校本教研的認識此套教材更接近于城市的孩子。對于農村中學的學生偏難。因此，在教學過程中我們不必過分拘泥于普遍推行的教學參考書的標準。只要符合農村中學生的認知水平和特點且聽力和口語較差。我們將教材重組。每一單元我們按以下課時劃分：Period1：warming up and speakingPeriod2：listeningPeriod3：readingPeriod4:：readingPeriod5：language studyPeriod6：Intergrating skillsPeriod7：review只要能完成教學任務，教師可教學內容與教學環(huán)節(jié)作適當?shù)恼{整，開發(fā)出適合農村中學的教學環(huán)節(jié)。例如：高一教材中大部分的聽力材料生詞量大，語速較快，學生理解有一定的困難。針對這一情況，我在練習前向學生作背景介紹時，和他們一起預習聽力材料中出現(xiàn)一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設計為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過計算機多媒體手段展示，這樣聽力的難度就降低了。這正是新課標內容對于情感態(tài)度、學習策略、文化意識作為英語教學的重要內容與目標的實踐與運用。外語課堂教學優(yōu)化提供了適于學生創(chuàng)造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教學目的的準確把握，對教學方法的明確優(yōu)化，對學生學習方法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語教學目標。首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必