童謠教案[五篇材料](編輯修改稿)
2025-10-28 14:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 放《拉大鋸》的聲音，并且多媒體展示gazigazi學生邊念ga ziga zi 邊玩拉大鋸的游戲教師多媒體展示《拉大鋸》的兒歌學生隨著老師的圓舞板輕聲朗讀兒歌教師糾正學生的聲音分組念《拉大鋸》的游戲，一組念兒歌，另一組念ga ziga zi，并交換同桌之間配合玩《拉大鋸》的游戲二、歌曲欣賞《捏面人》師生談話，通過相關(guān)視頻引出歌曲《捏面人》多媒體播放《捏面人》，請學生思考《捏面人》與《拉大鋸》一不一樣，分別是怎樣表現(xiàn)的？提問《捏面人》什么時候是念，什么時候是唱？如果聽到念的地方就拍拍手，唱的地方手叉腰，晃晃腦袋。（多媒體播放音樂）南煉小學潘虹用動作來表現(xiàn)歌詞中面人的形象把四個人物形象的動作連起來表演配上音樂表演講解歌詞“你說是啥就是啥”討論歌曲中捏面人的老爺爺是哪兒人，得出這首歌在曲調(diào)上有河南的韻味兒學生跟教師鋼琴唱“你說是啥就是啥”師示范做動作唱“你說是啥就是啥”1學生學做動作1完整表演，唱的部分跟老師表演，念的部分把它念出來（加上多媒體音樂）1再一次表演三、創(chuàng)編歌詞練習節(jié)奏部分同學用圓舞板和碰鈴為歌曲伴奏配上音樂，念的部分奏樂，唱的部分樂器不出聲創(chuàng)作歌詞四、課堂小結(jié)第五篇：溫州童謠教案溫州童謠來歷引導學生參與文化的傳承和交流——自編地方課程《童謠童心童畫》教學感悟平陽縣水頭鎮(zhèn)二小胡競雄[背景材料]平陽縣水頭鎮(zhèn)位于雁山敖水之間，居民中有講溫州方言的原住民，也有從南面鄰省福建遷入的福建人，福建閩南方言也隨之傳入,形成兩種方言交雜的特殊語言環(huán)境。千百年來當?shù)貏趧尤嗣裨谏顒趧又袆?chuàng)編了許多童謠，這些童謠代代相傳，或反映民俗民風、或寓以教育意義……所誦唱的內(nèi)容貼近兒童的生活，尤其貼近兒童快樂的天性，所用的語言淺明俚俗并結(jié)合游戲，記得牢、傳得廣。但隨著普通話的推廣以及信息時代的發(fā)展，有更多普通話童謠傳入人們的生活，方言童謠漸漸被大家遺忘，我有意挖掘方言童謠這一民俗文化，把流傳于民間的童謠收集、整理出來，讓大家欣賞、朗誦、表演?！锻{童心童畫》就是我在“童謠行動”中創(chuàng)編的美術(shù)地方課程，本課讓學生通過收集童謠、誦唱童謠、品味童謠，了解民俗文化的豐富多彩，并將童謠的文學形象轉(zhuǎn)化為繪畫的語言表現(xiàn)，它是詩與畫的融合，既培養(yǎng)了孩子們對于文學的想象力，又培養(yǎng)了他們造型表現(xiàn)的才能。童謠童畫，將文學之美，聲音之美，色彩之美，融為一體，圖文并茂，聲情并茂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童綜合的藝術(shù)素質(zhì)。通過美術(shù)活動引導學生參與文化的傳承和交流，培養(yǎng)學生研究民俗文化的興趣及自主探究學習的能力。[案例描述]片段（一）——課前兩個小男孩在我辦公室的門口躲躲藏藏，“翰釗！找老師有事嗎？”那個叫翰釗的男孩拉著同學進來了，“胡老師，這是我跟爺爺學的童謠，還有好幾個字不會寫呢。”他邊說邊遞過一張紙條。“鈴鈴啷鈴，老海同志當民兵……太好了！翰釗，老師把這支童謠編到課件里，上課時你給同學講講童謠的來歷，好嗎？”我有點興奮地說。學生能自主地向大人學習過去的童謠，并整理記錄下來，這正是我在預備課上發(fā)動“童謠行動”以來最希望看到的情
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