童謠教案[五篇材料](編輯修改稿)
2024-10-28 14:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 放《拉大鋸》的聲音，并且多媒體展示gazigazi學(xué)生邊念ga ziga zi 邊玩拉大鋸的游戲教師多媒體展示《拉大鋸》的兒歌學(xué)生隨著老師的圓舞板輕聲朗讀兒歌教師糾正學(xué)生的聲音分組念《拉大鋸》的游戲，一組念兒歌，另一組念ga ziga zi，并交換同桌之間配合玩《拉大鋸》的游戲二、歌曲欣賞《捏面人》師生談話(huà)，通過(guò)相關(guān)視頻引出歌曲《捏面人》多媒體播放《捏面人》，請(qǐng)學(xué)生思考《捏面人》與《拉大鋸》一不一樣，分別是怎樣表現(xiàn)的？提問(wèn)《捏面人》什么時(shí)候是念，什么時(shí)候是唱？如果聽(tīng)到念的地方就拍拍手，唱的地方手叉腰，晃晃腦袋。（多媒體播放音樂(lè)）南煉小學(xué)潘虹用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌詞中面人的形象把四個(gè)人物形象的動(dòng)作連起來(lái)表演配上音樂(lè)表演講解歌詞“你說(shuō)是啥就是啥”討論歌曲中捏面人的老爺爺是哪兒人，得出這首歌在曲調(diào)上有河南的韻味兒學(xué)生跟教師鋼琴唱“你說(shuō)是啥就是啥”師示范做動(dòng)作唱“你說(shuō)是啥就是啥”1學(xué)生學(xué)做動(dòng)作1完整表演，唱的部分跟老師表演，念的部分把它念出來(lái)（加上多媒體音樂(lè)）1再一次表演三、創(chuàng)編歌詞練習(xí)節(jié)奏部分同學(xué)用圓舞板和碰鈴為歌曲伴奏配上音樂(lè)，念的部分奏樂(lè)，唱的部分樂(lè)器不出聲創(chuàng)作歌詞四、課堂小結(jié)第五篇：溫州童謠教案溫州童謠來(lái)歷引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流——自編地方課程《童謠童心童畫(huà)》教學(xué)感悟平陽(yáng)縣水頭鎮(zhèn)二小胡競(jìng)雄[背景材料]平陽(yáng)縣水頭鎮(zhèn)位于雁山敖水之間，居民中有講溫州方言的原住民，也有從南面鄰省福建遷入的福建人，福建閩南方言也隨之傳入,形成兩種方言交雜的特殊語(yǔ)言環(huán)境。千百年來(lái)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民在生活勞動(dòng)中創(chuàng)編了許多童謠，這些童謠代代相傳，或反映民俗民風(fēng)、或寓以教育意義……所誦唱的內(nèi)容貼近兒童的生活，尤其貼近兒童快樂(lè)的天性，所用的語(yǔ)言淺明俚俗并結(jié)合游戲，記得牢、傳得廣。但隨著普通話(huà)的推廣以及信息時(shí)代的發(fā)展，有更多普通話(huà)童謠傳入人們的生活，方言童謠漸漸被大家遺忘，我有意挖掘方言童謠這一民俗文化，把流傳于民間的童謠收集、整理出來(lái)，讓大家欣賞、朗誦、表演?！锻{童心童畫(huà)》就是我在“童謠行動(dòng)”中創(chuàng)編的美術(shù)地方課程，本課讓學(xué)生通過(guò)收集童謠、誦唱童謠、品味童謠，了解民俗文化的豐富多彩，并將童謠的文學(xué)形象轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)的語(yǔ)言表現(xiàn)，它是詩(shī)與畫(huà)的融合，既培養(yǎng)了孩子們對(duì)于文學(xué)的想象力，又培養(yǎng)了他們?cè)煨捅憩F(xiàn)的才能。童謠童畫(huà)，將文學(xué)之美，聲音之美，色彩之美，融為一體，圖文并茂，聲情并茂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童綜合的藝術(shù)素質(zhì)。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，培養(yǎng)學(xué)生研究民俗文化的興趣及自主探究學(xué)習(xí)的能力。[案例描述]片段（一）——課前兩個(gè)小男孩在我辦公室的門(mén)口躲躲藏藏，“翰釗！找老師有事嗎？”那個(gè)叫翰釗的男孩拉著同學(xué)進(jìn)來(lái)了，“胡老師，這是我跟爺爺學(xué)的童謠，還有好幾個(gè)字不會(huì)寫(xiě)呢?！彼呎f(shuō)邊遞過(guò)一張紙條?！扳忊忇モ?，老海同志當(dāng)民兵……太好了！翰釗，老師把這支童謠編到課件里，上課時(shí)你給同學(xué)講講童謠的來(lái)歷，好嗎？”我有點(diǎn)興奮地說(shuō)。學(xué)生能自主地向大人學(xué)習(xí)過(guò)去的童謠，并整理記錄下來(lái)，這正是我在預(yù)備課上發(fā)動(dòng)“童謠行動(dòng)”以來(lái)最希望看到的情
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