留守兒童暑期實(shí)踐感悟(編輯修改稿)
2024-10-28 14:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。(二)調(diào)研地點(diǎn)灘清灣小學(xué)位于泰安市岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)的一個(gè)小村子里，校區(qū)環(huán)境極其惡劣，低矮的房屋，破舊的桌椅，隨處可見(jiàn)青苔的地面，僅有兩張桌 子的辦公室。我們從校長(zhǎng)那里了解到在校學(xué)生中留守兒童大約占了40%，他們大多數(shù)是和爺爺奶奶生活在一起的，缺少正確的關(guān)愛(ài)方式，不少學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面。（三）調(diào)研實(shí)施過(guò)程問(wèn)卷：制作出問(wèn)卷調(diào)查表，以班級(jí)為單位由各班負(fù)責(zé)人發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，收回調(diào)查表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并分析、討論調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生給以相應(yīng)的教育和幫助。開(kāi)展各類活動(dòng)：教孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣；帶著孩子們一起做一些團(tuán)體游戲，增強(qiáng)孩子們的合作和集體意識(shí)；與孩子們談心，傾聽(tīng)他們的困惑，盡量解除他們的心理問(wèn)題。家訪：在調(diào)研期間，兩人每組放學(xué)后送學(xué)生回家進(jìn)行家訪，記錄家訪情況。在家訪時(shí)，給予關(guān)懷，并給予正確的引導(dǎo)，充當(dāng)愛(ài)心的傳遞者。邀請(qǐng)我校知名心理學(xué)教授蘇琪教授對(duì)孩子們進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，針對(duì)孩子們的問(wèn)題開(kāi)展了心理引導(dǎo)、心理修復(fù)等。（四）調(diào)研結(jié)果分析⒈出現(xiàn)的主要問(wèn)題： ⑴ 心理問(wèn)題突出家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來(lái)說(shuō)，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替 代的親情與真愛(ài)，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問(wèn)題令人擔(dān)憂。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。⑵ 大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。從總的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童只有2％的成績(jī)優(yōu)秀，10％的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88％！這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。⑶ 情感問(wèn)題突出留守兒童正處于健康成長(zhǎng)的時(shí)間，父母的關(guān)愛(ài)往往會(huì)使留守兒童感到親情的溫暖。但實(shí)際上，父母的長(zhǎng)年累月不在身邊，對(duì)于留守兒童而言，這就是一個(gè)不完整的家庭，雙親關(guān)愛(ài)缺位導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)感增強(qiáng)，“一個(gè)母親勝過(guò)100個(gè)教師，一個(gè)父親勝過(guò)100校長(zhǎng)”，可見(jiàn) 親情的呵護(hù)對(duì)于留守兒童是多么重要。得不到父母的關(guān)懷，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，而隔代監(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常只求物質(zhì)上生活上全方位的滿足。長(zhǎng)時(shí)間的得不到親情的澆灌，父母與留守兒童之間會(huì)變得愈來(lái)愈陌生，甚至不如和朋友之間的感情深厚，這樣一來(lái)便產(chǎn)生了感情危機(jī)，出現(xiàn)了感情問(wèn)題，是家庭成員之間變得冷淡，出現(xiàn)了不和諧。留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，孩子是未來(lái)、是希望，中國(guó)不能無(wú)視他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”呼聲，現(xiàn)在是該“救救”留守兒童的時(shí)候了。⒉形成的原因：社會(huì)因素農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管，造成了留守兒童的大量出現(xiàn)。所 以說(shuō)，留守兒童是“三農(nóng)”問(wèn)題的副產(chǎn)品，它的大量產(chǎn)生和存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制的產(chǎn)物。家庭因素家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是0—6歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。學(xué)校因素外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，有的
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