【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對(duì)“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀開(kāi)展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式。從理念到實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；鑒于此，對(duì)自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。二、課題研究的理論依據(jù)終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥?lái)的社會(huì)，需要的不是僅僅掌握了一定知識(shí)技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識(shí)的程序性，策略性教學(xué)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動(dòng)的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識(shí)過(guò)程的人。實(shí)施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識(shí)和能力。社會(huì)學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時(shí)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)是社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便已顯得尤為重要。綜上所述，我們從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實(shí)施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實(shí)施研究可借鑒的理論依據(jù)。三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想(一)研究范圍的界定該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，班級(jí)容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識(shí)面窄等，相對(duì)城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)?！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個(gè)主要特征：，而非廣義上的教學(xué)研究活動(dòng)。、探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，而非局限于理科課堂，并針對(duì)個(gè)別優(yōu)生的教學(xué)方式。，而非流于形式的花樣翻新和表面熱鬧。，在于改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對(duì)接受式學(xué)習(xí)的否定。因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況為背景，其研究重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的濃度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。(二)研究目標(biāo)研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。(三)研究?jī)?nèi)容農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)施策略的研究。自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)施策略主要包括課前、課堂及課外實(shí)踐活動(dòng)三方面。課前實(shí)施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；課堂實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出探究問(wèn)題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。課外實(shí)施策略：學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的策略；開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?；灸Ｊ剑杭とひ}—獨(dú)立探究—合作交流—研討評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用課堂教學(xué)中的實(shí)際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。自主探究式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究。自主探究式課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新過(guò)程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動(dòng)的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會(huì)不斷遇到新的疑問(wèn)。要解決教師在課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教與學(xué)行為，“實(shí)踐+反思”的行動(dòng)研究，將顯得十分必要。行動(dòng)研究的過(guò)程，將有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。實(shí)施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力