乘法交換律和乘法結合律的教學反思(編輯修改稿)
2024-10-28 14:24 本頁面
【文章內容簡介】 題的能力和語言的組織能力。不足的是：在教學完乘法交換律之后，完成“做一做”這個環(huán)節(jié)時耗時較長，使得后面的教學時間上不夠充足，教師在駕馭課堂能力方面還需要加強。今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1．多聽課，多學習。學習優(yōu)秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數。第三篇：《乘法交換律和結合律》教學反思《乘法交換律和結合律》教學反思一、從學生已有知識出發(fā)。已有知識是指學生學習過的，基本掌握的知識。課堂教學過程是將教材的知識結構轉化為學生的知識結構，這一過程的實現取決于教師能否從學生已有的知識出發(fā)，建立新舊知識的聯系。從而使學生把新知識內化到自己的認知結構當中。在上面教學片斷中，教師充分抓住了學生已有的知識，師生之間的交流完全建立在學生對加法運算定律熟練掌握的基礎上，同時乘法的交換律和乘法的結合律的知識難度不大，新舊知識間存在密切的聯系，能幫助學生建立一個較為完整的知識系統(tǒng)。教師給學生提供了一定的時間和空間，讓學生自己去鉆研，比較、探索，使學習過程成為學生自我建構，自我生成的過程。二、鼓勵學生大膽猜想。猜想是科學發(fā)現的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。在以上 教學片斷中：學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生學習與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學生學習品格的過程。三、師生平等交流。
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