【文章內(nèi)容簡介】 讀，結(jié)課。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，人生的風(fēng)雨卻常至常新。越是在一個躁動混亂的時代，越需要一個沉靜倔強的靈魂。讓我們合作朗讀后三段，向這個溫情而抗?fàn)幍撵`魂，向魯迅先生，致以深深的敬意！作業(yè)選粹（提示：因簡報版面所限，過長作業(yè)將其網(wǎng)址鏈接在簡報下面，可打開鏈接閱覽。）課改需要孤獨地自我沉淀濟(jì)南燕山學(xué)校（中學(xué)部）趙勝男，而沉淀后的思維是一種清明。蔣勛從教十六載，投入課改實踐十年，我有猶豫有執(zhí)著，有失敗有成功。近兩年來，浮躁的我卻越來越怕了。我怕不能虛懷若谷；我怕自己停滯不前；我怕教育環(huán)境比我還浮躁；我怕不能坦然接受現(xiàn)實，消極地對待；我更怕，屈從了現(xiàn)實，委曲了自己的真心！勇氣何來？靜則凈，我告訴自己，不要混亂的討論，不要虛假的共鳴，不要所謂的合作，只要捫心自問，試著享受孤獨的自省。我付出了什么？熱愛與智慧。要想做成事，做好事，心是保障，情是催化劑。語文課改更需要用真情與才智滋養(yǎng)頑強的生命力。本著為人之本，育人之心，滿懷熱愛，我潛心鉆研，積極探索。我慶幸，我的教育生命從不曾荒頹。我相信語文的生命因愛而生，因智而存。付出熱愛與智慧，我更加充實。我找到了什么？定位與方向。語文，不僅僅是門學(xué)科，更是文化；教學(xué)不僅僅是一門學(xué)問，更是藝術(shù)。語文教學(xué)，不僅僅是工作，更是生命。我理解了語文的多重功能，語文特性應(yīng)科學(xué)定位于“人文性與工具性的統(tǒng)一”，明確了“以人為本”既是定位，也是語文生命成長之根，根深而葉茂。只要我堅持這個方向，篤定不移，我的語文教學(xué)終將綻放令人贊嘆的語文之美。找到了語文的定位與方向，我更加堅定。我轉(zhuǎn)變了什么？態(tài)度與方法。語文教學(xué)，是軟功夫，需要潛移默化，潤物無聲；是慢功夫，需要日積月累，厚積薄發(fā)。容不得半點投機取巧，急功近利。而其成效，絕不是“三率”，滿分所能衡量的。對我來說，教學(xué)成績既不是標(biāo)榜也不是否定，只不過是教學(xué)管理最末端的手段，對教學(xué)本身沒有提升作用。落實詩文背誦，是為了傳承文化，陶冶情操；指導(dǎo)閱讀，是為了豐富生活體驗，感悟人間百態(tài)；寫作練筆，是為了獨到思想，抒寫性情。我不再為考試而焦慮執(zhí)著，具有了達(dá)觀的語文教學(xué)態(tài)度，才會回歸語文教學(xué)的本真，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)系統(tǒng)，主動實施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)的態(tài)度與方法，我更加自如。我收獲了什么？快樂與自足。改革的成功，不是豐碑的記載，不是證書與榮耀，不是嘩眾取寵。我欣喜地發(fā)現(xiàn)：新理念已內(nèi)化為我的教學(xué)意識，靈活多樣的教學(xué)行為激發(fā)了課堂的生命力，學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)的方法、具備了自主提升語文素養(yǎng)的能力，他們求知若渴，已真心愛上語文。當(dāng)作為主導(dǎo)者的我在課堂上全情投入，神采飛揚，精神自足而愉悅。擁有這么多，夫復(fù)何求？我怎能不快樂？收獲了快樂與自足，我更加自信。我失誤了什么？細(xì)節(jié)與規(guī)劃。細(xì)節(jié)彰顯智慧，而在課改實施中，更關(guān)注的是方向和框架，細(xì)節(jié)卻容易被忽視?；厥孜业恼n改之路，更是如此。無數(shù)小小的細(xì)節(jié)，在一路馬不停蹄中丟掉了，有些是忽略遺 12 落，而有些卻是眼睜睜地割舍。而隨著課改的深入，那些被丟掉的細(xì)節(jié)將還以顏色，每當(dāng)想到這些，難免有些后怕。我更欠缺沉穩(wěn)周密的規(guī)劃，做事心血來潮，靈感當(dāng)?shù)?。缺少把點滴聰明轉(zhuǎn)化為大智慧的毅力與修養(yǎng)，那理想的愿景又如何成真呢？想到失誤，我更加自知。孤獨反省，自我沉淀。讓我清醒而充滿力量。十年課改，漫漫長路。改革需要勇氣、需要堅持、需要智慧??作為一名普通老師，我主導(dǎo)不了大方向，改變不了大局面。但我深知：面對一波波改革熱潮，面對理想與現(xiàn)實的沖突，面對課改豐碩的成果與難以避免的失誤，我要做的不是高歌猛進(jìn)，不是抱怨指責(zé)，更不是隨波逐流。而是要我的教育本心遠(yuǎn)離喧囂，退卻浮華。在自我審視中，心懷明凈，孤獨沉淀，篤定前行。我相信：當(dāng)每一個課改實踐者甘當(dāng)思維的孤獨者，那我們的課改隊伍就會不斷壯大。課改之路，有你有我。我們，并不孤獨。省課程專家劉凡增靜思穎悟，談十年課程改革孤獨地沉淀；美文共賞，析三尺講臺授課快樂地升華。從倫敦奧運看閱讀教學(xué)——讓每個人都在閱讀中得到心靈的獎勵平陰縣第一中學(xué) 李燕，倫敦奧運會開幕式以其本色樸實、幽默輕松、和諧與愛贏得了大家的廣泛贊譽。有網(wǎng)友這樣評論，“欣賞生活、尊重生活、感謝生活，最終你會愛 13 上生活，這是倫敦奧運會開幕式帶給我的感受”。甚至于連清華畢業(yè)的美女作家蔣方舟都贊譽有加，說這場開幕式“最重要的是，它讓每個人都得到了某種獎勵”。我把這理解為，在這場盛大而幽默輕松的開幕式中，每個人都獲得了一種心靈的感動。今天，看到關(guān)于“閱讀教學(xué)就是對話”的思考題，我忽然想到了這些東西。倘若在我們的閱讀教學(xué)中，每個人也能夠得到一種心靈上的獎勵，那將是一件多么快樂的事情??！摒棄奢華，返璞歸真?zhèn)惗貖W運會開幕式的花費不及北京奧運的三百分之一，但同樣以其本土特色和文化底蘊贏得了世界的認(rèn)同?？梢?，真實自然的東西具有永恒的魅力。我們的語文課程本著致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的原則，追求的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑便是課堂上教師、學(xué)生與文本之間的平等對話。反觀我們的課堂教學(xué)，我們可有真實的魅力？我記得自己的經(jīng)歷，一到了上公開課的時候，草草理清思路之后，忙活的就是準(zhǔn)備精美的課件。我試圖把文字轉(zhuǎn)化成圖片，轉(zhuǎn)化成音樂，甚至轉(zhuǎn)化成視頻，我覺得只有如此，我和學(xué)生之間的對話才更有趣、更直接、更順暢。上課的時候呢，一旦學(xué)生和我的思路一致，便大受鼓舞，忙于展示——一堂課熱熱鬧鬧下來，還頗有成就感?，F(xiàn)在想想，這成就感來自于哪里？不就是來自于我的預(yù)設(shè)在課堂上得以實現(xiàn)？不就是來自于我所掌握的“高科技”讓我的課堂平添光彩？而我呢，卻完全忽視了課堂最本真的東西。對話是什么？是學(xué)生、教師在對文本的理解之上的一種心靈的溝通，情感的交流，思想的碰撞。而我，帶著優(yōu)先閱讀的優(yōu)越感，簡單地用圖像或者音樂代替了我對文本的理解；然后又粗暴地用自己的預(yù)設(shè)干擾了學(xué)生閱讀的自我體驗和本屬于他們的快樂。我們之間的對話看似順暢，卻怎敢說有情感的熏染和智慧的啟迪？今天觀看的視頻中有一位專家舉的“拌”和“伴”的例子給我的印象特別深刻，他 14 說，“語文課哪怕是揣摩文字都帶有情感。”這種情感來源于教師對文本的真實體驗，來源于學(xué)生對文本的初始感受和與教師對話之后的感悟提升——這才是語文課堂最本質(zhì)的東西，這才是對話的真正意義。讓我們的語文課堂也摒棄奢華，返璞歸真吧，讓我們每一個語文教師、讓我們的學(xué)生，在感受優(yōu)美的語言文字的同時，遠(yuǎn)離喧囂，真正在閱讀中收獲心靈上的感動。弘揚個性之美還記得倫敦奧運會開幕式上那些年齡、體型各異的迎賓隊伍嗎？還記得入場引導(dǎo)的那些舉著牌子、抱著花瓣的小姑娘嗎？她們的步伐一點也不整齊，前進(jìn)時還不時地扭頭對視、微笑??他們都是普通人，可他們每一個都仿佛在說，我不是來服務(wù)的，這是我的奧運會，我很快樂——我感動于這種凌亂中顯現(xiàn)的自由個性之趣。并非所有的東西都要整齊劃一才美麗，就像所有的語文老師都明白，閱讀教學(xué)中的對話更要充滿創(chuàng)新、活力和個性。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)然，做到這一點，對教師就提出了更高的要求。我們總是要求學(xué)生們在閱讀時要“進(jìn)去”，進(jìn)入作者的心靈，和作者對話；然后還要“出來”，對作品進(jìn)行評價或者質(zhì)疑，提出自己的見解。問問自己，我們做老師的，可否做到了這一點？僅僅瀏覽了教參，上網(wǎng)查了一些自以為充分的資料，就算“進(jìn)去”又“出來”了嗎？倘若僅僅做到這些，我想，閱讀教學(xué)中的對話根本無法展開，或者只是草草了事，為教而教而已。學(xué)生在閱讀的過程中只會做閱讀的看客，或者膚淺地領(lǐng)會文章，更不要說在老師的啟發(fā)引導(dǎo)激勵下向文章的縱深處探究。久而久之，閱讀的興趣也會逐漸消磨殆盡。剛結(jié)束的這個學(xué)期，有個孩子曾經(jīng)告訴我，老師，有一節(jié)課我特別感動，都 15 淚奔了??這是她的原話。她所說的這節(jié)課就是我上的蘇軾的那首著名的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》。我知道這首詞很多學(xué)生在小學(xué)期間就已經(jīng)背得滾瓜爛熟，可是，我也總在想，十二三歲的孩子能真真切切地明白蘇軾的“起舞弄清影，何似在人間”的心情嗎？于是，在上課的時候，我把自己的理解和大家進(jìn)行了分享。我給孩子們講了我喜歡的美國電影《天使之城》，我用充滿感情的語言告訴他們，天使為什么寧愿舍棄一切變成凡人？因為這人世間有他追求的東西，比如眼淚、痛苦，還有愛??到現(xiàn)在，我還記得孩子們在聽我講述時專注的深情，教室里寂靜的氛圍，我看到他們亮晶晶的眼睛和閃爍的淚光。我相信這一節(jié)課，他們的心靈在和我對話，在和蘇軾對話；我更相信，這一節(jié)課，他們在閱讀中收獲了心靈的感動。弘揚個性之美，不僅僅屬于學(xué)生，也屬于我們教師，屬于我們每一個人。合作成就和諧還記得憨豆先生嗎？他的搞笑表演直接“搞砸”了那世界著名的交響樂隊的演出，讓人們的注意力都集中在了他的身上。還有“萬人迷”小貝，為運送圣火的女選手保駕護(hù)航。但就是這么一個被網(wǎng)友們稱為“貝克漢姆一出，全世界都亮了”的帥哥，卻在開幕式主會場之外就消失在了人們的視線中??沒有人能說得清到底誰是這場開幕式盛宴的主角，但每一個人卻用自己光亮的、普通的身影匯聚了這場盛大的演出——這便是合作的力量造就的和諧之美，我不由自主地感動著這一切。那么，誰是課堂的主角？教師？還是我們聲稱為主體的“學(xué)生”？或許，我們根本就不應(yīng)該有這樣的問題，因為閱讀教學(xué)的課堂就是一個和諧的整體，平等的交流對話中每一個人都是課堂的主角。教師深入研討教材和學(xué)生的需求，走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的心靈，把自己獨特而寶貴的精神體驗在課堂上和大家分享；珍視學(xué)生的原始閱讀的收獲，在他們迷路時，做一個指點迷津的導(dǎo)向標(biāo)；不因考試 16 成績的優(yōu)劣而厚此薄彼，更不因觀點的不同而妄加斷語，所有的感觸，無論對錯，都值得珍惜。在教學(xué)相長的課堂上，在共同面對的閱讀中，我們要做的，就是在對話交流中互通有無，讓自己的心靈在碰撞中頓悟，在閱讀中感動，在感動中成長，在成長中收獲或者放棄，進(jìn)而成為一個人格健全、具有人格魅力的人。課堂是屬于大家的，這里，不許上演教師的獨角戲，不能上演優(yōu)等生的獨幕劇。每一個人的熱情參與才能構(gòu)成合作的天地，和諧的課堂。只要心在動，感動就在；只要有感動，收獲就在。倫敦奧運會的精彩還在繼續(xù)，貝克漢姆說，“在我的運動生涯中，我曾經(jīng)參與過體育界的一些激動人心的事件，但沒有一件能夠比得上即將在倫敦上演的一幕?！睕]有正式出場的小貝同樣獲得了心靈上的獎勵。我們多么希望，在我們共同的努力下，每上完一節(jié)課，我們的學(xué)生也會說，這一堂課，我在閱讀中得到了心靈的獎勵。指導(dǎo)教師賈洪菊能打動學(xué)生心靈的閱讀才是真正有效的閱讀。省課程專家畢淑娟作者用一雙慧眼聚焦倫敦奧運會開幕式的獨特創(chuàng)意，從而引發(fā)了對閱讀教學(xué)的深層次思考。這與其說是一份研修作業(yè)，不如說是一篇精美的散文，讀來如飲甘露、如沐春風(fēng)。好一位有思想、有創(chuàng)造的老師，您就是法國哲學(xué)家帕斯卡爾筆下那株會思想的蘆葦！隆重推薦。語文，別讓閱讀忽略了你的意蘊棗莊三十九中 馬艷“心中裝滿責(zé)任，用心，用情，用智慧和汗水耕耘這塊充滿希望的天地”。這不僅是我——一個普通的教育工作者，更是許許多多的教育同仁的心聲。做最好的語文教師，不僅是技術(shù)層面的不斷完善，更是內(nèi)心深處對語文教學(xué)的熱愛，喜歡語文，喜歡在閱讀中把玩語言文字，喜歡沉浸在文字的神奇之中去領(lǐng)略語言的魅力；喜歡讀書，喜歡和學(xué)生一起交流讀書的心得，喜歡和學(xué)生在語文的實踐活動中去感受語言文字的意蘊。以往我們的課堂曾經(jīng)是流程隨意，缺乏有序性、科學(xué)性，趣味性，當(dāng)我們放眼先進(jìn)、開放學(xué)校，見賢思齊，現(xiàn)實呼喚我們的思想應(yīng)稍作回歸，“讓智慧讓生命在閱讀中流淌”，教學(xué)智慧不再純粹是教書育人，更是教師自身成長的真實寫照。任何完美的教學(xué)模式都有一定的局限性，它只是高效的工具，讓它作用最大化，最終決定因素是操作者——教師，因此教師的素養(yǎng)至關(guān)重要。聰明的教師會不時修煉內(nèi)功，提高素養(yǎng)。況且博大精深的語文，閱讀教學(xué)，尤其云封門謝客風(fēng)鼓浪傳經(jīng)重要。對語文老師而言，自我錘煉最為關(guān)鍵。教學(xué)相重在閱讀。語文教師提高素養(yǎng)，最有效的法門就是讀書。不讀書而要提高素養(yǎng)無異空談。但什么是真正意義上的讀書？讀教案教參是必要的，直接指導(dǎo)教學(xué)，便捷操作，但其大多是應(yīng)用文，實用性較強，內(nèi)容題材單一，語言缺乏文學(xué)性。讀報刊雜志也是不錯的，了解社 會，開闊生活視野，但其大多屬于文化快餐，消遣性較強，思想不成體系，缺乏深度。我想真正的讀書是“書冊閱讀”，讀成本的“磨腦子”的書，讀有文化含量的書，讀有思想深度的書。內(nèi)容應(yīng)涉教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、歷史，哲學(xué)、美學(xué)，甚至宗教等等。總之，有精有略，博覽群書，增加學(xué)養(yǎng)的深度廣度。讀書就是備課。山東名師劉振東的課如行云流水，左右逢源，他竟對記者說：“我從來沒備過課?！弊x書使他具備了不用備課的水平！真正的大師級課堂其實功夫在課外，他們博觀約取，厚積薄發(fā)，在用一生去備課。我曾發(fā)現(xiàn)有的老師備課很輕松，公開課從不打怵，上任何課型都駕輕就熟，原來人家一直在讀書思考積淀，在備知識能力素質(zhì)這門大課。教學(xué)實際上是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外化，骨子里無時無刻不透化出的敦厚儒雅的學(xué)者風(fēng)范，令學(xué)生愉悅追慕，深入腦髓，終生難忘，是什么外在形式可以代替的嗎？胸?zé)o點墨，教學(xué)必將枯燥乏味，課堂必將沉悶無趣，“腹有詩書氣自華”，讀書萬卷才有可能達(dá)到教書從容自如、出神入化的境界。教師在教學(xué)過程中在閱讀這教學(xué)，通過對話，捕捉學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中學(xué)會閱讀，教師與學(xué)生之間是民主、平等的雙向交流，師生互相溝通，互相補充，能達(dá)到更好的共識，共享。這正像蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，每個人還有一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么我們就會有兩種思想。相信智慧運用閱讀，教師的上課不再是簡單的傳授知識，而是教師的專業(yè)成長和學(xué)生的生命活力共同實現(xiàn)的過程，如：我在教學(xué)劉心武的《悔的邊緣》一文時，利用多媒體展示有關(guān)人性的畫面，然后聲情并茂地簡介畫面內(nèi)容，激發(fā)享受的對話欲望，讓學(xué)生在平等對話中感悟平等、尊重、信任、感化、召喚、理解、寬容和友愛，讓學(xué)生在閱讀對話中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)