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正文內(nèi)容

小學(xué)生課堂紀(jì)律(編輯修改稿)

2024-10-28 12:33 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 亂了秩序,如果領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)叫他,便會(huì)隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則,一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為,只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩,至于規(guī)矩是什么,學(xué)生不得而知;或者有布置,沒有檢查,對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn),在相當(dāng)?shù)某潭壬?,頭幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響?!胺彩乱幸粋€(gè)好的開端”,“良好的開端是成功的一半”,許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都有切身的體會(huì),加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為,如顯然不在聽課,但靜坐在座位上,睜大雙眼出神地望著窗外,在紙上亂寫亂畫,看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這三類行為的問題上,教師不能操之過急,期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為,抑制消極行為,使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注,不宜在課堂上公開地指責(zé)他們,以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。對(duì)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn),教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”的方式是多種多樣的,按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上,教師采取非言語(yǔ)的信號(hào)作出暗示,如某一兒童正在做小動(dòng)作,教師以眼神,或搖一下頭,或者以不引人注意的方式走近該生,使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語(yǔ)、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào),例如言語(yǔ)指令學(xué)生移走干擾物,停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令,是指教師以改變音調(diào)的言語(yǔ)行動(dòng)或以強(qiáng)制性的非言語(yǔ)方式,改變學(xué)生的不良行為,如大聲命令某生停止講話,要求學(xué)生站起來(lái)。很明顯,最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的,因?yàn)橹挥羞@樣,才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行,才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅,或者諷刺挖苦,一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式,是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅(jiān)決制止的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生不聽講的時(shí)候,向其發(fā)問,或者通過表?yè)P(yáng)好的來(lái)間接地制止不良行為,這在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中通常是有效的。積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為,給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評(píng)、訓(xùn)斥,甚至體罰。前者使用積極性的語(yǔ)言,后者使用消極性的語(yǔ)言。積極性的引導(dǎo)語(yǔ)言與消極性的引導(dǎo)語(yǔ)言 積極性的語(yǔ)言 消極性的語(yǔ)言 關(guān)門要輕一點(diǎn)。不要“砰”地一聲關(guān)門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學(xué)的來(lái)騙人!看誰(shuí)坐得好。不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語(yǔ)言 消極性的語(yǔ)言如果你能回答問題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進(jìn)步。你怎么老是這樣不爭(zhēng)氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西!?? ??學(xué)生的課堂行為,受他們課堂座位的影響,坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心,座位往前排移的學(xué)生,往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛,因而地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí),主要關(guān)心的是減少課堂混亂,總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開,讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排,坐到講臺(tái)前,這當(dāng)然有利于教師對(duì)其違紀(jì)行為的調(diào)控,但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組內(nèi)大致平衡,即組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助,開展合作學(xué)習(xí),又有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起,還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。不過,少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”,這極易形成學(xué)生的逆反心理,造成師生之間的對(duì)立,是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的,教師適時(shí)改變學(xué)生的座位,不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往
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