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正文內(nèi)容

小學生課堂紀律(編輯修改稿)

2024-10-28 12:33 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 亂了秩序,如果領(lǐng)導或家長叫他,便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細則,一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為,只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩,至于規(guī)矩是什么,學生不得而知;或者有布置,沒有檢查,對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn),在相當?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響?!胺彩乱幸粋€好的開端”,“良好的開端是成功的一半”,許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會,加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為,如顯然不在聽課,但靜坐在座位上,睜大雙眼出神地望著窗外,在紙上亂寫亂畫,看連環(huán)畫或與課堂學習無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上,教師不能操之過急,期望把學生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學生的積極行為,抑制消極行為,使其成為中性的力量。對極少數(shù)學生的中性行為不要過于關(guān)注,不宜在課堂上公開地指責他們,以免使其成為全班學生的注意中心。對于課堂違紀行為的出現(xiàn),教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”的方式是多種多樣的,按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上,教師采取非言語的信號作出暗示,如某一兒童正在做小動作,教師以眼神,或搖一下頭,或者以不引人注意的方式走近該生,使其領(lǐng)會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號,例如言語指令學生移走干擾物,停止不良行為。而所謂高強度的停止指令,是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式,改變學生的不良行為,如大聲命令某生停止講話,要求學生站起來。很明顯,最佳的停止策略應(yīng)該是低強度的、私下的,因為只有這樣,才能不影響課堂教學的繼續(xù)進行,才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅,或者諷刺挖苦,一人違紀、全班受訓的方式,是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。有經(jīng)驗的教師在學生不聽講的時候,向其發(fā)問,或者通過表揚好的來間接地制止不良行為,這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。積極的引導旨在塑造學生的行為,給予正面的教育。消極的引導注重監(jiān)督、批評、訓斥,甚至體罰。前者使用積極性的語言,后者使用消極性的語言。積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關(guān)門要輕一點。不要“砰”地一聲關(guān)門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學的來騙人!看誰坐得好。不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語言 消極性的語言如果你能回答問題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進步。你怎么老是這樣不爭氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西!?? ??學生的課堂行為,受他們課堂座位的影響,坐在前排的學生往往聽得最專心,座位往前排移的學生,往往認為自己更受老師的喜愛,因而地參與學習。教師給學生分配座位時,主要關(guān)心的是減少課堂混亂,總是試圖把愛吵鬧的學生分開,讓愛吵鬧的學生坐在前排,坐到講臺前,這當然有利于教師對其違紀行為的調(diào)控,但要使每一個學習小組好、中、差搭配,不同小組內(nèi)大致平衡,即組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學生之間的互相幫助,開展合作學習,又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學生坐在一起,還能促進性格的互補。不過,少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學生的“專座”,這極易形成學生的逆反心理,造成師生之間的對立,是不可取的。學生座位不應(yīng)是固定不變的,教師適時改變學生的座位,不僅可以促進學生課內(nèi)交往
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